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老穆解析
“僵化學生思想”？
老穆舉個例子：你，初入職場，主管教導你，讓你“見到領導就要打招呼，並面帶微笑”，因為這樣能贏得領導賞識。
倘若我們把上述事例比作“職場中的閱讀理解題”，將“見到領導就要打招呼，並面帶微笑”比作“閱讀理解固定套路”；“贏得領導賞識”比作“得高分”。
你會覺得你的“思想被僵化”了嗎？並沒有！反而更靈活，甚至在這基礎上還能有所創新！
騎自行車，剛開始，就得按“套路來”，雙手握緊龍頭把。待到你摸清“套路”後，你就可以創新，不再用雙手，可以單手，甚至是“脫把”！
【友情提示：騎自行車要注意安全，不要做脫把等危險動作】
語文老師要求學生答閱讀理解題要按固定套路答題，這無可厚非，就像數理化一樣，有著它的套路，這是某些題型固有的方法，無可厚非。
但是，我們也要看到語文閱讀理解“套路”的“無形化”，套路即無套路。
很簡單道理，倘若閱讀理解都完全是套路，沒有變化，豈不人人滿分？但現實是“啪啪”打臉的，學生背套路也是得不到分數的。
正因為如此，才有人出來說：“我們不要套路，僵化思想……”
語文的閱讀理解，被很多人誤解了，雖然它確有套路，但不全是，是綜合思想的運用，主要體現在以下幾個方面：
✨一、答題技巧（所謂套路）
✨二、知識點精細化、精準化（少答漏答）
✨三、邏輯性思維（答題順序）
✨四、形象思維和抽象思維（讀文章所需）
✨五、反命題者思維（識破考點能力）
✨六、文學素養（理解文章所需）
✨七、命題者思維（知曉命題者如何命題及設置答案）
✨八、具備理解能力、分析綜合能力、鑑賞評價能力、探究能力。
✨九、知曉民族心理、人文精神、社會主義核心價值觀、人生意義、生命價值、傳統文化、自然與社會……（理解文章主題及探究文章所需）
但凡閱讀理解不好的同學，猶指高考，他們往往只能在“第一點和第二點”上下功夫，至於剩下的幾點，他們鮮有涉及。
親愛的同學們，你們清楚了嗎？加油哦！
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老穆說語文
我認為，語文老師要求學生做閱讀理解時，要按某些固定的模式來作答，不但不會僵化學生思想，而且更有利於學生學會怎樣去分析問題、解決問題的方法。
第一，語文閱讀理解真的有固定的答題模式。許多學生在回答閱讀理解時，往往不知從何下手，怎樣動筆，顯得非常茫然。如果老師能給出不同閱讀理解題的相對應答題方法，讓學生在今後的練習或考試時按照老師給的答題方法去做，往往能使學生較準確地完成答題。我認為，語文老師教給學生閱讀理解答題方法是很有必要的。
第二，老師不僅要教給學生知識，更要教給學生怎樣獲得知識的方法。也就是說，老師要教給學生分析問題，解決問題，獲得知識的方法要比教給學生知識更重要。所以，老師的責任任重而道遠，不僅要教給學生繁重的文化知識，更要教給學生獲得知識的正確方法。
第三，學生按照老師教給閱讀題固定的答題模式，有利於學生比較完整正確地寫出答案。因為中高考語文給分的標準往往是根據知識點給分的，一個題目，往往有幾個知識點，就能得幾分。有些學生在卷子上寫了一大堆，但與標準答案往往相差甚遠，而有些學生往往用三言兩語準確地寫出答案。這就是語文老師之所以教給學生固定的答題模式的原因。
逆襲二零一九
按某些固定的模式來作答，這不僅僅是語文閱讀教學存在的問題，在當前，所有考試學科的教學，都存在這個問題。
舉個例子，某知名培訓機構“某而某”的數學培訓，學生基本上不能真正理解題目的意思，只需要按照固定的討論去解答，你說，這是不是僵化學生思維呢？
你說老師不知道，給學生一個回答問題的規定模式，可能遏制學生思維的發展嗎？那不可能！三水三心剛剛工作的時候，就鼓勵學生按自己的理解回答，結果，一考試，差距就出來了。
所以，我們首先要清楚的一點是，老師為什麼要求學生按固定的模式來作答。
舉個例子，在閱讀理解中，經常會有分析句子使用修辭手法的好處這類問題。
如果是比喻，固定的答題模式就是：運用了 修辭手法，把 比作 ，生動形象地寫出了 （寫作對象）的 (特點）。
如果是擬人，固定的答題模式就是：運用了 修辭手法，把 人格化 ，生動形象地寫出了 （寫作對象）的 (特點）。
這些的套路性的回答，思維嚴謹，更主要的是，便於評卷老師給分。
所以，按規定模式來作答，是考試的客觀要求。
那是不是一定會影響學生的思維呢？
這就要多角度看待。我們知道，在寫議論文的時候，是有嚴格的套路的：提出問題（觀點）——分析問題（論證觀點）——解決問題（總結觀點）。
可以說，萬變不離其中，基本上，所有的議論文，都這樣！
所以，按規定模式來作答，是一種規則的要求。
但在做閱讀理解的時候，針對一些主觀性試題，特別是談自己的看法的試題時，就應該讓學生自由發揮，言之成理即可。
比如，《愚公移山》，愚公的做法，可取嗎？這樣的問題，就不能有固定的答案。但是，在答題的模式上，依然可以規定。比如，最好的方式就是：我認為，愚公的做法，是可取的。因為：第一，第二，第三。
這樣，是不是可以表明思路清晰、思維嚴謹呢？
總之，對於閱讀理解，需要一些規則，也就是通常所說的答題模式，但在內容上，要針對不同的試題，做出不同的規則要求。特別是在純粹主觀性試題時，不要禁錮學生的思路。
三水三心
如果是答閱讀題，不僅不會出現你擔心的那種情況，而且這樣作答，往往還會得高分。為什麼這麼說呢？可從以下四個方面來理解：
1.閱讀一旦納入考試，命題者一般都會對自己所設計的閱讀題給出答案。為了閱卷評分的需要，命題者在擬寫閱讀題的答案時，一般都是分點分步驟給出的，因此，老師平時在指導學生作答閱讀時，也會按這種模式來指導。
2.這種模式只是答題步驟方面的規定，至於答案的內容，答案所牽涉到的看法、觀點、思想等一類主觀性強的東西則完全是考生個人的東西，而且，考生水平的高低在這類內容上也會清清楚楚的分出來。
3.往深裡說，學生的思想真的會出現僵化的現象的話，我們完全可以理直氣壯的說，不是考試答題時的模式造成的，而是教師僵化、死板的教學，甚或僵化、死板的教育體制造成的。因此，你所擔心的這個問題，完全不會在做閱讀理解題時出現。
4.作為參考，你不妨想想我國古代長達1000多年的科舉考試。曾經有許多人批評科舉考試所採用的八股文鉗制了讀書人的思想，可實際上，我國自隋代到清末的1000多年裡，湧現出了許許多多偉大的文學家、思想家、政治家、軍事家，而這些人中的絕大部分都參加過當年的科舉考試！
立恆語文
先說我的觀點－－－－會的！
然後呢？就不按照套路去做了？反正我不會這麼選擇！
應試教育有個前提就是－－得分！老師的閱讀答題套路對絕大多數學生來說可以提高分數，所以這個套路得用。否則學生自己答題不知道得分點是什麼？而閱讀題依然還是見點給分，所以想的好不如答得準。因此答題套路很重要！！！
既然用了固定套路就難免會固化思維，這個矛盾怎麼解決？？？
其實思維鍛鍊不是在做題當中，因為題目的標準答案不允許絕大多數學生自由發揮！思維鍛鍊在訂立學習目標，確定行為準則，建立自我學習體系，確定方式方法等問題上。這些恰恰是需要深入思考大動腦筋的地方，這方面的思維訓練與閱讀的思維訓練比，起碼以一當十！
綜上，不用擔心，任何規則下遵守規則是獲利的前提。但是研究如何能在規則下，合理的最大化挖掘自己，取得更好的效果才是思維高下的比拼！！！
黃老師的說說
現代文閱讀理解按一定的模式來答題，並不會固化學生的思路，僵化學生的思想。雖然閱讀能力的培養是很重要的，但是考試的現代文閱讀和一般的現代文閱讀能力還是有差別的。後面的題目都是有相應的考點或者相應的出題模式。現代文閱讀的這些考點和題型還是有一定的固定模式的。按照這些思路和模式去答題，不僅規範，而且準確率高。
考場的現代文閱讀，課外多閱讀只是一個基礎。要做好現代文閱讀，要掌握一些閱讀的相關基礎知識，如修辭手法及作用，常見的表現手，各種文體的知識，常見寫作技巧等等。 然後就是掌握一些答題技巧和答題思路。這就是有一定的固定模式的。其實語文老師是要強調學生應該規範答題的。
一粟中學語文課堂
這還不是我們現在國家的教育模式，為了能夠選拔優秀的人才，孩子很多是不怎麼適合讀書的，只能用這種僵硬的方式來培養孩子。
我們有時候就是砍掉了孩子的翅膀，還要逼孩子飛翔，可是人若沒有了翅膀又怎麼能夠飛得遠飛得更高呢，現在孩子真是非常的可悲，只有當他們親的時候才會覺得自己的人生過得非常的糟糕，這不是他們想要的人生。
而是由其對底層的孩子來講更好，是唯一的一個方法，能夠改變人生的命運，但是所有人都有機會的話，我現在也給不了這麼多機會啊，我們一定要根據實際情況來考慮，雖然我們不贊同這種方式，但是基於現在這種條件下，我們不得不採用這個方式。
說個好不好的話，但是我們也找不到更好的方式啊，這所有的模式都是為了準備好高考，能夠讓我們贏得更好的人生，還不是像我們的祖輩一樣，只能生活在農村裡打工，那不是我們應該過的生活，我們也可以活得更加精彩。
但是我們也可以在教學的時候採用其他的方式，並不是需要標準答案，只要問題接近於答案就行了，我們當然還鼓勵用其他的回答，這都是非常正確的，但是我們在教育孩子的時候，而是應該給孩子這個固定答案是什麼，而且告訴孩子其他答案也是可以的，但是在考試的時候我們不得不聽這個，因為我們暫時的向現實屈服 以後會改變的更好。
汪氏教育
閱讀理解在語文教學中佔有重要的地位，語文考試中分量很大，學習語文閱讀理解、作文只要做好了，語文成績不會差到哪裡。如何學好閱讀理解題呢？很多老師在自己的日常教學中有自己的方法，其中就用老師要求學生按照固定的答題模式去回答問題。這種方法看似是一種省時省力的方法，其實是一種低效率的學習方式。有的老師看到答案怎樣得的就要求學生如何去做。教師要明確以下幾點;
一、閱讀理解就是讓學生去理解文本所要表達的內容，表達的主題。只有抓住文本的主題，對後面的題就理解差不多了。切莫當成數學題運用公式解題一樣，就會讓學生的理解能力得不到提升，學生的語文素養也不會提高的。
二、閱讀就要在讀上下工夫。先讀才能理解，才會抓住文本主題。很多老師不在讀上下工夫，而是死摳答案，按模板答題，學生理解力提高不了的，學生的做題能力也不會提高，換題型，學生照樣不會。
三、做好分類 對一篇文章的理解，考察學生的語文素養的角度有哪些，語文老師要做到心裡有底，對學生的輔導分類，學生的思路也會清晰。
四、語文閱讀理解的練習還要依仗平時的課外閱讀，學生在課外培養自己的閱讀興趣，廣泛閱讀書籍，理解力一定提高了，對題目的理解也會水到渠成。
語文老師明確的是語文的試題有理科化的傾向，理科題目越來越簡單，語文的試題越來越難，涉獵範圍越廣，語文老師樹立“大語文”概念。
小學教育堅守者
我們知道文章題目是文章的眼睛，是文章中心思想的體現,起著統領全文的作用，在作答之前必須先看標題。然後初讀文章整體感知文章內容，你不對文章內容有個初步瞭解，對正確作答會有影響；接下來就要看文章後的問題，帶著問題去思考，然後作答，這樣順理成章，沒有什麼不好，不會僵化學生的思想。
但如果讓學生在回答問題時必須按一定的模式來作答，我覺得會僵化學生的思想。比如題目是“結合上下文理解詞語意思”，你必須讓學生按背會的詞語意思寫那肯定不妥；還有總結中心思想，如果是寫景的文章就是表達對什麼的喜愛或讚美之情等；寫山河湖泊的就是表達對祖國山河的熱愛或讚美之情等，讓學生按這樣的固定模式來作答，顯然束縛住了學生的思想，我覺得不應該。
憶夢月華
閱讀理解是一個完整的思維過程。
首先，要根據學段而說。學段不同，學生的閱讀能力不同，理解能力也不同。
低段的孩子，培養低段學生的閱讀能力，要從方法入手。授人以漁。
方法有時候可能就是模版，可能就是套路。試想，當孩子還不知道什麼是閱讀，什麼是理解的時候。我們能給孩子講概念嗎？這個時候，唯一的辦法就是讓孩子先上路。
其次，要根據程度而言。有了基礎，就有了提升，有了提升就有了程度。拿成人的標準去衡量學生，拿高段學生的標準去衡量低段的學生，那就是標準出了問題。
閱讀理解是一個過程，我們所做的只能是尊尋規律，循序漸進，因人而異。重視過程，欣賞結果。
