我從趙國穿越而來
雖然不是專家，但也談談自己的看法，把您這句話拆成三個部分，逐個分析。
一、鄉鎮中學每班60多人，這一點不現實。國家控制超大班額，不管城市學校還是鄉鎮學校，都不允許有超大班。一般每班小學不超過45人，初中不超過50人，高中不超過55人。
二、每班只有三四人在學，95%的人在混。這個比例是不太高了。一般學習的學生至少也佔班級的一半以上，只不過是學習優秀的不是太多，能有三、四個。大部分學生都是中等生，完全放棄不學的往往是後1/3的學生，甚至更少。
三、確實有一些學生在混。能夠在學校混的學生，都是學困生，有的還是問題學生，他們在學校混而不學往往與家庭教育有關。這些學生多為特殊家庭群體，他們有的單親，有的父母離異或再婚，有的成了留守兒童。正常教育的缺失和教育的不當導致他們學習基礎很差，缺乏學習動力，沒有上進心。這些孩子的品格也多有問題，在家無人管或管不了，於是監護人只能把他們交給學校，有些孩子雖然不願意唸書，但家長不允許他們輟學，即使念不好也得混下去，混到了成年再說；在校即使學得不好，但有人管，終究要比進入社會弄不好學壞強。這就導致了在校混的學生增多。說實話，想讓這樣的學生轉變思想提高成績的確很難。於是有的老師抱著這樣的態度：在校不搗亂就行，學習好壞無所謂。對於負責任的老師，最好還是從根本上解決問題，關心愛護它們，使他們找回缺失的愛，逐漸樹立學習的信心。但對他們不要期望太高，只要前進就是進步，就要給予肯定。
（圖片來自於互聯網）
芳華校園
我只是一個普通的山區初中老師，我對題主說的問題還真有切膚之痛。
我任職的學校在深度貧困山區，這裡山高路陡，貧困落後。學生比較少，每班人數也就在40多人。因為大多數離家比較遠，山路又難走，所以一部分學生讀著讀著就輟學回家了，在讀的學生大致分為四類，一類優秀的，當然這裡的優秀是相對其他學生而言，無法和城裡比較，這類學生還算努力，能跟得上，當然離不開老師的監督、要求，自覺性差一些，老師稍微管得松，學習勁頭也就鬆懈，這一類學生也就5、6個；一類是中等的，學習勉勉強強，紀律還行，這一類學生有十幾個；一類是後進生，學習差，己經跟不上老師了，但課上不算鬧，呆呆地坐在那裡，老師喊一下，才反應過來忙去找筆做一做，記一記，這類學生有十幾個；一類學生是頑劣生，學習一塌糊塗，紀律更是要命，上課隨時講話打鬧，老師要隨時花時間出面制止，這類學生大約有七八個。所以總結下來，一個班可以教的也就八九個。這還是情況好的班級，情況糟糕的班級，可能在學的也就三四個了。所以上課的時候，老師要求得嚴格，打鬧的，講話的，睡覺的情況就可能少一點，老師要求得不那麼嚴格，那麼打鬧的、講話的的、睡覺的情況就比較多了。
老師要求得嚴格的，隨之要付出巨大的精力和風險，最後還要勞而無功。
先說精力，要管理好這班孩子，真的要你老師時刻盯著，上課時有沒有記筆記，有沒有在聽講，早晚讀有沒有背書，背到哪裡，課後有沒有完成作業，完成得怎麼樣，有沒有抄襲，有沒有偷奸耍滑，哪些同學需要加強輔導，哪些同學需要提醒，哪些同學需要教育，真是有操不完的心，做不完的事。
再說風險。中學生處於青春期，老師說得過多，要求過嚴，很容易引起學生的逆反情緒，引發師生衝突。尤其那幾個頑劣學生，經常與老師作對，挑釁老師，拉幫結夥，攪壞班風，當老師的經常有揍他一頓的衝動，有的能控制好自己情緒，有的未能控制好自己的情緒，
稍微有點出格，都可能吃不了兜著走。
還有一個風險就是控輟保學任務。現在國家在抓精準扶貧，在義務教育方面的一個要求就是零輟學。為此一些已輟學多年，有的甚至已結婚嫁人，有身孕，但仍未完成九年義務教育的，都被勸返回校完成九年義務教育。何況早已經在學校讀書的學生，更不能因為老師的原因而輟學。老師的原因是什麼？作業多、要求嚴、教育、懲罰都可能是原因。
在這種情況下，你說老師會選擇什麼樣的方法。
最後說勞而無功，就班上好大一層學生，基礎極差，你講半天，他聽不懂、聽不進去，你講也白講。你讓他做個練習，不是抄來，就是亂做，只為完成任務，這還算好的，更有的做都懶得做。可以不誇張的說，有的同學雖然已到了初中，但真實的知識水平才達到小學二、三年級水平。
那麼他們的家長呢？教育意識更落後，家長知道的還不一定有孩子多，家長會的還一定有孩子多，孩子在家裡就是祖宗，他要不學習，家長絲毫沒有辦法。有一層家長，只是為了讓孩子完成9年義務教育，或者讓學校替自己他幾年。去家訪或者你讓家長來學校，只會呆呆的聽你講，沒有一點辦法，這還算是配合的家長。一些家長就以忙，沒有車，路遠為由不來學校，還有一些家長，連電話都不接。一個家長會，左通知右通知，最後也就能來三分之二。
那老師能怎麼辦呢？我的想法就是有效無效，責任盡到，只要在校，就要管到。我不能保證把你教好，但我保證我一定盡力。
不管不行，越不管，課堂會越亂，好的也會變差，而且也容易出安全問題。
管死不行，管得太死，樹敵太多，累傷自己，效果也差。有時老師也得學會寬宏大量，得饒人處且饒人，不必斤斤計較。
因材施教，區別對待，劃定底線，說清規矩。好的同學、上進的同學、聽話的同學可以相應要求高一點，差的同學、鬧的同學降低標準，逐步要求，實在不行守好底線。
盡人事，知天意，要承認有些同學的確就教不好，只要平安就行。降低對教學成績的期待，降低對進職稱的期待，可能對差生的態度會有所轉變。
多找機會，談心交流，開開玩笑，玩鬧一下，未嘗不可。
放長遠看，對老師而言，這些學生不過教書生涯的匆匆過客。對學生而言，讀書生涯也不過是漫漫人生路的一段而已。誰又能斷定誰的人生更好。
都是些陳詞濫調，婆婆媽媽，但都是實際經歷，不吐不快，見諒見諒。
我在線上78
這種情況其實在農村學校不在少數。我們以前聽專家講座的時候也在下面抱怨過這個問題，甚至有同事直接當場給專家提出來，問專家可以不可以把他的班拿去帶什麼什麼的。。。農村學校的學生相較於城裡確實學習差，主要表現在學習方法，習慣，環境等方面。我之前的單位就大部分是這種學生，隔代教育，厭學，打架，早戀各種問題，經常讓人覺得沒有意思想放棄，但是又覺得連班主任這種對他們來說最親近的人都不管他們，他們以後怎麼辦呢，所以又一次次的堅持。雖然他們的家庭環境，生活環境變不了，但他的行為習慣，價值觀這些我們還是能多少給點正能量。我們農村教師還是要不斷堅持下去，即使那個學生初中階段不懂事，但只要他每天生活在正常的環境氛圍裡面，接受正能量的影響以後再差也不會多差
空城6798
我決定刪除剛才的評論，因為不管咋說，都避免不了一場口水仗😂而且，我發現我剛才的評論有點片面了。
不過嘛，歸根結底，樓主還是放平心態，畢竟自己的身體健康要緊。
我不是門外漢，所說的話不是紙上談兵喲，只是每個人處理問題的方式不同。
我們這裡也是農村，班級人數55-60+不等，人多了，管理起來就是麻煩。
我班上的學生還是很不錯的，畢竟我是班主任，平時上課紀律很好，同學們也是很積極的。
不過另外一個年級，上他們的課，就是一半的時間在管紀律，更有糟糕的是用四分之三的時間來管紀律，學生直接一個都不學。
剛才回答問題的時候，我自動想起來了我們班上的乖寶寶，似乎忽略了另外一部分學生，嘿嘿。
我們這裡的學生倒是很單純，耍朋友的情況少，但是玩手機，逃課，不寫作業的情況很嚴重。
這類學生的家長多半在外打工，或者文化水平低，所以實行家校活動可能性很低。
我也和班級紀律糟糕的學生討論過這個問題，然後得出了兩個結論，①大家都不學，我也不好意思學習。所以，我之前的回答中提及了，學生不學的原因有一半來自班級氛圍。青春期的孩子，心理很脆弱，所以容易認同大多數人的意見。②我就是來玩的，學習有什麼用？這類學生，在班上就是搗蛋，影響紀律的存在。最讓人頭疼的就是，極端的還有油鹽不進，以惹老師生氣為榮的。③學習效能低，意識薄弱。學了一兩天，一兩個星期，又沒有花費心思，所以成績提不起去，就直接放棄了。
我目前就總結出這三類原因，至於解決方法嘛，批評，表揚，懲戒，家校互動等等等……
如果都沒用，那麼就放平心態，仁至義盡，不必自責。
對於另外幾個想學的，老師可以多給予幫助，鼓勵。
影視巫七七
我初中時讀的是鄉鎮學校。當時鎮裡有五所初中，其中有一所是鎮重點，一般學生要經過“小升初”考試篩選才能就讀。
落榜的學生可以選擇以“擇校生”的方式就讀，但是擇校生的名額有限，要既有背景又有錢的家庭才能獲得。除此之外的其他學生，只能按區域分配到其餘四所學校。
父親曾經在其中的兩所初中當過老師，的確如問題中所描述的“只有三四人在學，95%在混”一樣。他們無心學習、上課睡覺、下課搗亂，更有甚者，毆打老師。老師連學生的紀律都管不住，又怎能好好授課呢？所以，那些學生初中畢業後要麼就出去打工，要麼去讀技校，能升普通高中的少之又少。
這種現象持續了那麼久，要是教育專家有辦法，早就把問題解決了！還是靠自己吧，作為父母，要把孩子教好；作為孩子，要嚴於律己、好好學習。這樣，無論去到哪所學校，只要大家有心學習，老師就會用心教導。
倚齋聽風雨
早在十七八年前，鄉村中學是學風一遍大好的，培養的學生也成績斐然。那是因為學生聽話自覺遵守紀律，老師用心教授、家長緊密配合的結果。
如今的鄉村中學是一遍消沉，老師無精打采，學生成績名落孫山。可以說，高中招生如果沒有攤派給的指標，根本沒有一個能考得上。到底是老師的業務水平差，還是學生的腦子不好使，的確讓人們百思不得其解。
如果說老師業務水平差的話，可還是原來的老師啊！只不過是從年輕到人到中年罷了。如果說學生腦子不好使，不可能都是一樣的人，總有些會讀書的人吧！然而事實就是如此，真弄明白問題在哪兒了。
不過從目前的教育方式來看，主要還是義務教育中加了一條老師不允許責罰學生的指令。這樣一來，學生讀不讀書老師都不敢管了，加至這幾年老師受到的傷害，使得老師想管都得縮手縮腳、謹慎小心，一但弄不好一世英名毀之一旦不說，還得丟飯碗甚至是負刑、民事責任。所以，放任學生的自由空間，是導致成績下降的主要原因吧！
義務教育是好，但也給教育帶來不利的一面。它沒有競爭性的挑戰，不能嚴厲要求學生的學習任務，有些家長沒有正確的認識觀，種種問題的出現給培養學生就成了一大難題。
說實話，現在學校的老師文憑普遍的提高了，但現在的學生未見得比以前的強。由於家庭普遍較好了，不想讀書是他們的一貫認識，因此才導致成績不好的結果。再話說老師，雖然老師的整體文憑提升了，但真正有教學水平的還是不多。因為教學不是搞科研或坐辦公室查資料，沒有實驗水平理論知識再高也是沒有作用的。教學首先是心與心的交流，其次是知識的傳輸，如果不瞭解學生的心理狀態，只憑知識去征服那隻能是失敗的結果。
所以文憑高並不等於教學水平就高，必須懂得理論與實踐相結合的道理，這樣才能有效的發揮自己的知識面。不然，無論怎樣折騰，最終還是隻有付出沒有回報。瞭解學生的思想和對學習的需求，貼心學生的動態精神狀態，教授時要嚴厲，課後時要平和，這樣才有師生關係密切，才有學生成績的穩步發展。
政策歸政策，現實是現實。大多數家長還是支持老師嚴厲教學的。至於少數家長的行為，可以對他們的子女採取一些措施，那就是，願意讀書的給予方便之門，不想讀書的人可以不管他們，讓他們自由的、盡心的玩，哪怕是一竅不通、目不識丁，那都是他們的家長自願的，不會怪別人。
碧野28
你的看法和觀點是不對的。(1)、鄉鎮中學每班六十多人，只有三四人在學。出現這種現象的鄉鎮中學，所有的領導要接受處分，校長要開除領導職務。三四人學習，又能學到什麼知識呢？①校風校紀不正。學生混，責任在學校，責任在領導，責任在教師。95%學生混的局面，學生失去了學習的興趣，失去了學習目標，課堂上一定是混亂的，作業也不能完成，考試成績一定很差。難道教師、學校領導看不見？！②鄉鎮中學一定是義務教育階段，教書育人是學校的生職責。先育人後傳授知識，育人，就要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，學習是初中生的天職。學習做人，做一個有知識的人，有道德的人。③知識在哪，道德在哪裡呢？教師不去管理學生，不去傳授文化基礎知識，責任又在哪呢，在校長。一所好學校，只靠一個校長不行，要靠一個團隊的凝聚力，靠一個團的打拚，非一日之功。但是，要想毀掉一所學校，只要一個校長足足夠了。校長不務正業，沒有正確的理念帶領全體教師，校幹們見利就爭，各自為己，毫無戰鬥力，一盤散沙。教師們在這種環境中只能望洋興嘆，混天度日，還有講教學、講管理學生的嗎？學生又哪有心來學習？這樣的環境裡，學生能不出事故，不出大事才怪？(2)、95%學生混，家長們呢。難道說，家長不瞭解自己孩子的學習情況，不關心自己的孩子、放任自流，社會風氣如此之差嗎？學校不象學校，學生不象學生，那麼家長呢？家長也一齊混嗎？家長沒有一個“望子成龍，望女成鳳”的嗎？因此說，你提出問題的看法和觀點是不正確的，是違背教學客觀規律的。
周文生WS
直到教育專家們的新政策出臺，學生就成了神，只能供著，稍有不慎，不是家長，就是校長，教育局，層次圍攻，讓基層的小老師們吃不了兜著走，有些老師因管理學生不慎，直接丟了工作，失去了養家餬口的生計，所以題主所提的現象出現了，壞風氣一學就會，好的風氣一兩年都培養不出來，所以就出現了鄉村學校的學生百分之九十都不好好學習現象，老師們怎麼管理，重了丟飯碗，輕了不起作用，這時候還是請出我們的教育專家們解答吧！
遠文菡萏
總算找到一個地方讓我發牢騷了。你們這些鄉鎮中學的老師還配老師兩個字嗎？老師最基本的職責是不是都忘啦？
老師最基本的職責不是教書，是育人！！！
還怎麼教？這麼簡單的問題需要問嗎？能考大學的讓他們考大學（合班，小灶），不行的讀高職。
這不行的是不是就放任自流啦？反正就是讀個高職。錯！大錯！這也就是為什麼要罵你們的原因。在學生未成年的時候，你不鼓勵他們有奮鬥的精神，有上進的心，失職！
在他們未成年的時候，你不幫他們建立理想，建立職業規劃，失職！
不幫他們選擇合適的專業，不幫他們瞭解合適的高職院校，失職！
每天就想著打麻將了吧！
多囉嗦兩句，什麼是理想？理想就是理性的規劃人生。
小時候你會說想當一名科學家，想當一名醫生，想當一名軍人，那其實不是理想。我姑且稱其為夢想。什麼是夢想？就是我想到從事這個職業就跟開心，很滿足。不會去計較得失、收入、前途。
理想不一樣，理想是一份精打細算，一份充分分析和了解的規劃。是對短、中、長收入的預期，是對職業傾向的瞭解，是對性格的分析，是揚長避短的功利，是人生的計劃書！
作為一個鄉鎮教師你（們）哪怕就是每天給學生花20分鐘介紹一下每種職業需要的性格特點，有哪些進階的方式，需要什麼樣的技術要求。至少也能幫學生選最合適的專業吧！！！
怪子641
每班60多位同學，只有三四個同學在學習，這個比例有點誇大其詞了。
首先，不管是農村還是城市的學校，每個班上都有一部分同學厭煩學習，這點不單是中學，高中、中專、甚至是大學都有這種現象存在，這是很多原因造成的。
其次，造成這種現象的因素是多方面的，家庭、學校、社會。
家庭，每個孩子的家庭背景不一樣，成長環境以就不一樣。有的孩子家庭富裕一點，那麼他從小的成長環境就會好一些，沒有對他的心靈造成傷害；有的孩子家庭或許拮据一些，甚至是父母外出打工，從小就在心裡埋下各種各樣的陰影；此外還有單親家庭、暴力家庭等等。
學校，我們的學校看似都一樣，其實裡的面貓膩只有你們教職工自己知道。就拿小賣部來說，下課後有錢的孩子想買東西吃就買東西吃、沒錢的孩子只能躲在一旁；在說學校各種教輔資料費用，老師傳達下去後，有的同學很快就能交上、而有的同學遲遲交不上來，老師就會在班裡點名。像這樣的情況那是數不勝數，看似很平常的一個舉動，對於孩子來說，尤其是青春期的孩子，那種心理陰影是刻在心裡，揮不去以抹不掉的。
社會，現在從事教師這個職業壓力以很大，唯分數論、唯升學論，教師的待遇都跟這些掛鉤，這就造成我們的老師會使出各種手段，諷刺、打罵、最可笑的是“義務教育體制，還有勸退這種荒唐的事情”。
最後，想要教好學生，作為老師你得一視同仁，不能再言語上有諷刺、過激的行為；對於差一點的同學，要找到他不學習的根源，包括成長環境、家庭情況等，當然這是一個費時費力的事情，沒有幾個老師會去做，換做城裡的老師，直接打電話請家長來學校談；只要把同學當成朋友來處，走進孩子的心裡，瞭解他們、聆聽他們的心聲，這樣想教不好都難。
老師是個受人尊敬的職業，為什麼會變成今天這個樣子，做老師的不應該反省嗎？有些職業就意味著奉獻和犧牲，要是沒有奉獻精神、犧牲精神，就是在誤人誤己。
