做老師，真的太累了：學生越來越難教，催作業、催預習、管紀律、考單詞……一堂課下來跟學生“鬥智鬥勇”、學習效果卻事倍功半，這絕不是教育最好的模樣！難道作為教師的我們，只有靠威嚴、甚至語言暴力才能控制課堂？
究其原因：教師沒有學過管理學，班主任沒有經過系統、科學的管理學訓練。很多時候，管理只能靠個人魅力和耐心。如何讓學生從被動到主動，養成良好的學習習慣？如何讓學生的學習熱情勝過“玩王者榮耀”？這恐怕是每個老師的終極夢想。
這個問題，從教24年的孫殿鈞老師最有發言權：2002年，孫殿鈞創立了“雙積分”的管理方式，激發學生自主、自動學習，獲得無數學生、家長的喜愛，為機構贏得了良好的口碑，在全國掀起了一陣效仿的熱潮。如今他帶領的海貝教育已成為當地最大的教育機構，良好的口碑讓他擁有源源不斷的學生，加盟機構近千家。
今天，我們為大家解讀教培業激勵新模式——教育雙積分是如何做到以下3點的
1、讓學生實現自律自學；
2、讓員工自動自發工作；
3、讓家長成為學校的“合夥人”。
調動學生的積極性
解決了學生不願服從管教的問題
教師的工作，除了教還有管，而通常這兩者息息相關，管不好學生就無法教好學生，而教不好學生又如何能管理好課堂？但現在學生的問題就是，所有讓學生感覺到束縛的規定，都會引起反感。
競技基因：雙積分模式融入了遊戲競技的基因，滿足了學生娛樂需求和好勝心。
排名機制：人們天然會關注排名，積分就像是一個刻度尺，讓學生知道自己在什麼位置，激發向上的動力。
團隊榮譽：採用雙積分模式，把學生分為兩個團隊，用積分來定勝負。人天性有團隊競爭基因，團隊PK 激發積極性和集體榮譽感。
就像知名教育改革家魏書生所說，一件事有一百種做法，想要調動人的積極性、主動學習，就要把“要求”變成對方的“需求”。
教育雙積分包括課堂積分和習慣積分、個人積分和團隊積分，通過個人排名、團隊PK等等這些模式，激起了學生的好勝心，學生會自發、主動做能夠增加積分的行為，如：提前預習、課後複習等等。這時候不是老師要求學生做什麼，而是學生為了提高積分排名而去想自己需要做什麼。
在不知不覺中，自學的習慣就養成了，對學習的熱情就喚醒了。對學生來說，學習成了一個可以獲得正面鼓勵的事情，怎麼能不愛學習？
讓學生自律自學
解決了學生對學習沒有熱情的問題
你期望對方成為什麼樣的人，就把他想象和誇成什麼樣的人。——皮格馬利翁效應
在傳統觀念裡，教師把學生當作學習的機器，注重的是課堂——課堂內容、課堂效果，但學生才是主體、才是核心，我們必須以學生為中心，提高學生的學習能力和思考能力，而不是強行灌輸。
只顧“教”，不重“學”，其實是本末倒置，所謂課堂效果也只不過是泡沫。那些離開校園後成為高分低能的案例，就是泡沫破碎後的真相。
魏書生在教學中總是把教學與育人相結合，重視培養學生的各項能力，如：獲取、選擇信息的能力，合作、競爭的能力，改革、發展的能力，終身學習的能力等等。
而學生雙積分是什麼——迴歸教育根本，以學生為中心，鼓勵一切正面的學習行為，用積分獎勵的形式和積分排名PK的方式激發學生的積極性，最終讓學生養成良好的學習習慣。
而在這樣的雙積分模式下，不僅僅能提高學生的學習成績，更重要的是培養了學習的能力，讓每一個人都能受用終生。
培養優等生的秘密
習慣決定命運，一個良好的習慣可以受用終生。
優等生的秘密就是提前預習、課後複習、與優秀者做朋友、自我規劃等等的習慣養成。
學生雙積分=課堂積分+習慣積分
脫離了課堂上的積分PK，學生會不會失去動力？
於是雙積分不僅僅限於課堂，而是延伸到了課外、生活中，比如課堂上是積極發言可以加分，課堂外就是提前預習可以加分。
並且每月開一個表彰會，通過正面的鼓勵，最終促使學生養成自學的習慣。
擁有了家長就擁有了市場
機構單單是提升學習成績就會有好的口碑嗎？當然不是。學生的評價同樣重要。而填鴨式的教學顯然無法贏得學生的心，疲於學習的學生也無法讓家長信賴機構。
教育是育“人”。培訓學校要想長久發展、要想成為名校，不光要解決學生的分數問題，還要解決學生的成長、成才、成功的問題。
以學生雙積分為核心，以教師雙積分為保障，以家長雙積分為配合，通過三者的互相協作，形成的有效管理模式，能夠讓員工實現自動自發工作，讓學生進入自律自學狀態，讓家長輕鬆育子，並且成為培訓機構的免費助教和招生專員。
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