原創 老師的細心、耐心和愛心疊放在一起，叫做優秀
“一年級，畢業班，累死老孃扛座山”，聽一個鄉村代課教師、未婚姑娘，隨口說出這樣的話，不由令人噗嗤一笑。
這話表達的很形象。帶畢業班和一年級的孩子，相比之下，感覺任務更重、責任更大，身心真的很累。
這裡姑且只談一年級吧。
學過武術的人都知道，初學者經過一段時間的學習，師父會“整架子”：出拳、移步、轉身、旋腕等等，弓步馬步，一招一式都準確到位，不得含糊。孩子從學前班進入一年級，和“整架子”是那麼的相似！孩子進入了一年級，個人生活、學習習慣的培養，班級紀律的形成，課堂秩序的維護……都要嚴格按學校的要求來整頓，“一招一式”要靠“師父帶進門”，為以後打下良好的基礎。然而，實行的過程不像口頭說說那麼簡單。這就在教育一線的基層領導頭腦中，出現了擇師任教的潛在意識，配備“三心”更強的教師教一年級。
——細心。
孩子小，操心的事兒多，甚至於連上廁所，有的不說，出現過憋尿、尿溼褲子的尷尬。有經驗的老師，通過孩子的動作、神情等，就可以判斷出來，使之避免。
諸如此類，這就需要老師細心，從繁瑣細小處入手，瞭解孩子的情況。包括生活學習習慣、心理與年齡特點、個人的興趣愛好，家庭及個人身體狀況，前期的學習狀況、當前的課堂聽讀及口語表達的現狀，作業完成的效率等，發現後與家長及時彙報、溝通，家校合力共同進行輔導。
——耐心。
小孩子的課堂注意力集中的時間，大約能維持10來分鐘，容易分神。老師每次上課，不知要提醒多少次。久了易煩，難免要發脾氣。沒有耐心，真的不能帶一年級。
課堂上，老師適時調整講課的語速、語氣；反覆的領讀、示範、摹寫；督促改正課堂愛講話、做小動作、走神兒的壞習慣；觀察發現並培養成良好的學習興趣和習慣。這些都要老師有耐性。甚至於放學排隊，也得不耐其煩地幫不漲記性的孩子找到他該站的位置。
——愛心。
小孩子做事，大多帶有情緒化。同伴之間，師生之間，往往有突發的小事被情緒化。一支筆，一個本子，一次不小心的動作，都可能引起孩子之間的一場摩擦；老師對某同學的表揚或者批評，把握不住火候，可能給另外的同學帶來情緒化的想法。周旋於這類繁瑣小事裡，這就對老師的愛和包容作出了考驗。所以，有經驗的老師總把課堂上的孩子哄得開心，從而讓孩子保持心情愉悅，保持一個良好的授課效果。
然而，愛心不止於此。對孩子性格上的偏激、執拗做引導；對孩子生活上的瞭解與關愛，尤其是對貧困生、留守孩子、殘障兒童的關愛。有效地利用在校時間，讓老師的心與孩子貼近，感受到班集體的溫情。
做到“三心”，恪守崗位，就要付出更多的時間、腦力、體力。而“三心”是老師的一張考卷，更能體現一個老師對教育事業的熱心和恆心。想起那位未婚的代課老師，在那句“累死老孃扛座山”裡，“老孃”一詞，用的恰如其分。父母對孩子也不過如此吧。
真正俯下身子做到“三心”，工作起來也不是說的那般順溜。身處其境，才懂其苦。那番滋味，豈是站著說話不腰疼的人能體味到的？
況且，不能保證每個班級裡都是身心發育正常的孩子。一年級本來就是銜接班，再有兩個殘障病疾之類的孩子，“行船偏遇頂頭風”，那可“真是要了血命了”（邳州方言，要命的意思）。
某老師曾經帶過一個患有癲癇的孩子，提心吊膽了一年，課間幾乎沒回過辦公室，都是待在教室的走廊留心孩子的情況。一次孩子突然課間發病，幸虧發現及時，也有應急的心理準備，及時送醫，脫離了危險。
細心、耐心和愛心，疊放在一起就是師者的責任心，請許我給它重新命名，把它喚作優秀。
我是文風，家校一線小編，關注家校一線，瞭解更多的家校生活，探討家校共育。
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