目前在職事業單位人數幾千萬，教師佔領了整體的30%以上名額，可見其重要性。又因為教師與我國教育行業密切相關，因此對於在職教師的述求必須要重視起來。
目前，令大家頭疼多年的“教師職稱”問題已制定了相關方針並持續落實中：高校職稱評審權下放、黑龍江省率先實施“教齡滿30年的鄉村老教師可申請高級職稱”等，都具體展現了教師職稱在往好的途徑發展。那麼教師薪資待遇呢？也會有變化嗎？
在《關於深化教育體制機制改革的意見》通知原文中，就有“要完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資大於等於當地公務員平均工資水平”這一規定。究其根本，只要以下這3個方面的變化真正實施，那麼漲工資是指日可待的。【職稱期刊論文發表】微信公眾號BMW-168168
績效工資實行增量績效管理
往常，老師的績效工資計算，拿出原有工資的百分之三十當做績效來進行評定，就會出現，如果月績效評定達不到1以上的情況下，自己原有的工資就有可能拿不到。進行改革後，從去年起，已經有許多地方就已經開始實施“績效增量工資”，這樣一來，教師不僅能拿到屬於自己的百分之三十的作為獎勵的績效工資，還能通過考察評定拿到另外一部分績效增量工資。
其他人員管理津貼不佔教師績效工資總額
因為學校機構的特殊性，往常學校裡面老師以外的的職員津貼也會要和老師們一起領用總額績效工資的，這就會佔用一部分教師績效工資。比如有行政人員津貼、教研組長、備課組長津貼；班主任津貼等，這樣分績效，留給教師的績效工資就不盡如人意了。
如果能夠在實施之後，各級學科帶頭人津貼、骨幹教師津貼等別從老師們的績效工資總資產發放，而是由教育部另外單獨發放，那麼老師領取的績效工資就和現在不同了。
教師工資偏向“工齡”，而不是“職稱”
眾所周知，影響教師薪資多少除了“績效工資”評定以外，更關鍵的一個影響方面就是“職稱”，職稱越高的教師比職稱低老師拿到的薪資多個幾百甚至上千是很常見的，儘管職稱高的老師工齡並沒有很高。
往後老師的薪資的影響因素從“職稱”向“工齡”轉變，那麼教師工資會顯得更加公平合理。
2018年11月15日《關於深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，要對中小學教師的績效工資做出相關的調整，改進績效考核辦法，使績效工資與教師的工作量和實際業績相掛鉤，確保教師平均工資等於或大於當地公務員的平均工資水平。這一改革的到來，無疑是給我們廣大教師群眾很大的驚喜。
大家都知道教育部門早有明文規定，不允許教師私下給學生補課或是增設補習班，一旦發現必將對教師有所懲罰，可是還有教師冒著風險去開設補習班，究其根本還是因為教師的工資水平較低，不足以支撐一個家庭的正常開銷。
現在好了，有了新的教師績效工資考核辦法，教師們不再將每個月工資的30%拿出來，當績效工資，也不用擔心考核不過當月工資被扣除了。大家都知道教師有職稱的區分，職稱高的教師比職稱低的薪資高出不少，而那些職稱高的教師很多工齡並不高。新的教師薪資改革，根據教師的工齡來評定工資的高低，這樣對工齡大教師也是一種補償。
還因為學校機構的特殊性，很多除了教師以外的人員績效工資也與教師的績效工資想關聯，這樣就影響了教師的績效工資發放。教師績效工資改革由教育部門直接發放，可以省去很多教師績效工資發放不到位的情況。
教學質量的提升離不開教師的協作，教師工資的改革可以讓教師們安心教學，無憂其他的薪酬問題，對於孩子們來說也是一大好事呢！
教育工資改革，目的就是為了調動廣大教師教書育人的積極性。教師工資改革重要的一項內容就是教師工資與職稱脫鉤。眾所周知，教師工資與職稱掛鉤，有許多弊病。職稱評定挫傷了一部分教師教書育人的積極性，甚至由此引發悲劇。每年的職稱評定指標有限，初級、中級職稱還好些，有的一年還有兩三個指標，而高級職稱的指標就寥寥無幾，有的時候沒有，有的時候，只有一個，很多老師等啊，盼啊，等一年輪不上，再等一年還是輪不上，要不是沒指標，要不是有人“比你更優秀”。
前段時間，有個老師在朋友圈裡發了一篇文章，題目是《追不上的標準》，言說了評職稱的種種辛酸和無奈。學校職稱評定確定人員的標準年年在變，教師無所適從，只能在儘可能的條件下，努力爭取，結果是爭取一年不行，再爭取一年還爭取不上，有的老教師幹了一輩子，到頭來還是個中級，心理怎能不鬱悶，工作的積極性怎能不大打折扣？
改革後，教師的工資由基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼幾部分構成。基本工資，小學、初中、高中、大學各不相同。教齡工資，不僅是對老教師的照顧，有利於鼓勵老師終身從教，有利於教師隊伍的穩定。課時補貼，鼓勵老師多帶課，特別是對那些精力充沛的年輕教師而言，能調動他們工作的積極性;績效工資，不僅是鼓勵老師多帶課，而且要帶好課。不過，績效工資各地標準不一，有的地區形同虛設，從老師的工資裡提出一部分，然後再發給老師，實在沒有任何意義。期待績效工資落到實處。
另外還有山區補助，特有津貼等，都非常合理！可惜，不知何時才能實施，期待中！ 對於教師的工資改革，其實國家的政策真心是不錯的！只是到了地方，經被念歪了！或者是沒有100%執行！
對於教師工資改革，別的不說，只要做到一點，教師們就不會有什麼怨言了！那就是真正做到“平均工資高於當地GW猿”！
但是，現階段能夠做到的地方，真心是不多的！做不到，怎麼辦？
那就對現行工資體制改革！現行教師工資是與職稱掛鉤的，而職稱又是限額的。這就引發了大家不滿:做一樣的工作，工資卻不一樣！明明很優秀，卻評不上高一級職稱！
第一，教師工資制度需要改革！最近黑龍江、山東已經率先改革！規定鄉村教師教齡滿30年，可以申報正高級教師。教齡滿20年，可以申報高級職稱。教齡滿10年，可以申報中級職稱。且不受崗位設置限制。這個改革一經推出，便受到了廣大教師的追捧！
第二，教師工資改革應該與教齡掛鉤。教齡越長，工資越高。
第三，教師工資改革應該與工作量掛鉤。
第四，教師工資還應該與工作業績掛鉤。
第五，教師績效工資，應該實行“增量績效”。首先確保教師自己的30%工資能夠到手。其他部分採用“增量”的形式發放。
第六，應該學習蘇州地區，所有行政幹部的績效由財政另行撥款支付！不要在大盤子裡與教師“爭食”！
不知道大家怎麼看？
教師的職稱和工資改革已經討論好多年，這幾年是看到了一些變化？但是到了基層教師的程度，似乎我們還是看不到什麼效果。一直都說教師的工資平均水平要比公務員高，但是就我們當地而言，現在基本還是比不了，教師不僅本身工資不夠他們高，教師還沒車補之類的補貼，而公務員有，而且工資也比教師的高。
今年或許當地提高的績效工資的金額，但是看到每個行政和各種學校一些問題都在其中所以最後分到個人頭上還是以前老樣子。
所以切實改革教師工資和職稱問題是好事，但是無論從國家政策程度落實，而且在一些問題要嚴格執行，必須嚴抓一些問題，不然最後老師看到的還是沒有變化。所以在一些改革上要徹底避免一些執行不到位的情況。
年來，教師工資待遇問題一直備受社會各界的廣泛關注與討論，提高工資待遇和改革教師工資組成的呼聲越來越高，在各種因素的推動下，教師工資改革從未停止過，從之前的以職稱、教齡為主的工資發放機制，到如今的職稱、教齡、績效及各種補貼為主的工資發放機制，可以說教師工資制度改革的步伐從未停止過。
在教師工資制度改革之前，教師的工資採用的是由教齡和職稱為主的工資發放機制，這種工資決定機制在現實的執行過程中，往往都是按照人際實力、職務高低、教師資歷等決定教師的職稱，職稱越高工資當然也就會越高，那麼年輕的普通教師想要通過職稱快速提高自己的工資待遇，顯然這種難度是非常大的。此外，決定教師工資的另一重要因素就是教齡，當然該因素就是從自己所教學的年齡的來談的，當教師年齡增長到一定程度，教齡在工資組成中的影響力就會越高。
在教師工資制度改革之後，教師的工資出現了很多新的影響力量，比如：課時工資、績效工資、農村教師補貼、山區及艱苦偏遠地區補貼、特優津貼等，這些新的因素進入教師工資組成後，職稱和教齡對於教師工資的影響力相對之前有所減小，使得不少年輕教師可以努力提高自己的教學成績、教學工作任務量等，以此來提高自己的績效工資，而且對於農村教師補貼、山區及艱苦偏遠地區補貼、特優津貼來講，他們基本不受職稱的影響，主要與教齡掛鉤而已。
教師工資制度改革的初衷的確是好的，但是否能夠讓廣大普通教師獲得真正的實惠，還值得商榷或者應該提供更強有力的保障措施。無論怎樣進行教師工資改革，如果不能將完善相關的具體保障措施，確保改革舉措能夠按照國家的部署，進行不走樣的落實到位，才能切實讓普通教師從教師職業中獲得充足的滿足感與幸福感。
此外，對於職稱來講，如果我們不能將職稱制度取消的話，就必須增加教師隊伍中相關職稱的名額，讓職稱名額在教師隊伍中所佔的比重有所提升，爭取讓更多的普通教師有機會加入到職稱評審中；必須嚴格規範職稱評審程序，增強教師職稱評審的公平性和透明度，嚴厲打擊各種違規干預教師職稱評審結果的行為；將職稱評審向一線教師進行遷移，讓長期堅守教學一線的普通教師擁有更多的機會。
本質上說，工資還會漲了。跟公務員平齊~我們出來工作也都是為了掙錢養家。
教師能掙到錢，教師團隊穩定性高，想從事教育行業的人也就多，競爭也就大。高素質人才也會漸漸的流入教師行業。從而提升教育團隊整體素質。然後帶動國民整體文化素質總結如下
1、提高教師團隊穩定性
2、增加教師內部競爭
3、提高教育行業吸引力，引導高素質人才進入教育行業
4、提升教育行業整體素質
5、提高國民整體文化素質
“教師工資改革”，這一提法籠統，語焉不詳，是兇還是吉，是利還是弊，讓人琢磨不透。
如果說是大幅度提高教師待遇，我想，好處還是不少的。
至少，讓在職在崗的老師安心教書。在職在崗的教師，目前這待遇，說是“安於教書”，這是捏了鼻子哄眼睛――鬼都不相信。要麼，混日子；要麼，上課馬虎教，課後拼命教；要麼，教書是第N副業，主業在校外。如果提高到令人羨慕嫉妒恨的地步，你稍不好好教書，就立馬開了你，看誰還敢懈怠？在大多數教師看來，尤其是鄉村教師，――且年齡偏大的鄉村教師，這一職業好比“雞肋”，食之無味，棄之可惜。想放棄，又耗了一生；不放棄，養活自己都難。一旦有了優厚的待遇，你守不住，別人就會來搶，你還不拼命死守？
其次，吸引更多優秀青年才俊，加盟這一隊伍。現在，全國各地都在準備為教師“更新換代”而招兵買馬，但是，形勢不容樂觀。為什麼？一句話管總：待遇低，招不到人。像有人開玩笑的：“今年還招得到數學只考9分的老師，這樣下去，明年數學考9分的老師都招不到了。”確實，待遇過低，不說優秀大學畢業生，像這樣下去，“充數”的“濫竽”都要跑人了。前兩年，我校招了十來個剛畢業的青年教師，不到兩年，人走完了。有幾個只教了半年就走了，據說，乾脆編制都不要，改行了。還剩幾個就往縣城學校去了。今年，又招了一、二十人，看能待多久。
“人無遠謀，必有近憂。”眾所周知，二十一世紀，所有戰略的競爭，都“聚焦”於人才的競爭，而各行各業的“人才”，無不來源於教育，而教育的基石是“教師”。所以，歸根結底，教師優則教育興，教育興則百業旺，百業旺則國家盛。此推理應無謬誤。
教育，在企盼春天；教師，更企盼他們真正的待遇的春天！
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