區角活動不僅可以提高幼兒的積極性和創造性，還能在活動的過程中培養幼兒的操作能力和學習能力。活動過程中，教師的現場指導對培養幼兒能力的發展有著重要的作用。那麼，教師該在何時介入幼兒的區角活動並進行適當的指導呢？
1.在幼兒活動遇到困難無法繼續遊戲的時候
案例：玩“過家家”的遊戲時，幼兒明明由於遊戲的人數已滿無法加入遊戲而苦惱，但他又不想加入其他的遊戲。這時，教師就可以引導幼兒解決遊戲中的問題，例如提出“你可以想一想其他的哪種家庭成員還能加入這個遊戲呢？”這樣的問題，如果幼兒想到其他的能夠加入“過家家”遊戲的家庭成員的話，那麼問題也就解決了。
2.在幼兒之間出現糾紛和其他行為問題的時候
案例：在搭建遊戲的過程中，幼兒天天不小心碰壞了其他小朋友搭建好的房屋，小朋友們有的非常生氣，有的甚至對天天施行暴力攻擊，還有的不知道該怎麼辦。這時，教師應該馬上進行調節，比如對幼兒們說“房屋是不是因為地震倒塌了，小朋友們趕緊搶修房屋吧，重新建設我們的家園。”這樣的調節方式可以巧妙地化解幼兒之間所存在的矛盾，使幼兒們重新地投入到活動當中。
3.在幼兒的操作發生困難的時候
案例：幼兒佳佳因為年齡較小，還不會正確地搭建積木，他總是把小塊的積木放在最下面，把大塊的積木放在最上面，導致搭成的房子總是倒塌。這時，教師就可以給佳佳進行遊戲指導，對佳佳說：“來，我們給白雪公主搭建一所漂亮的宮殿吧，我覺得大塊的積木放在下面要好看多了，你看，這樣是不是好看多了？”教師通過親自動手給幼兒做示範來指導幼兒遊戲，使幼兒能夠在模仿教師行為的過程中學會遊戲的方法。這樣的方式不僅能夠給幼兒留下深刻的印象，同時還能拉近教師與幼兒之間的距離，營造良好的活動氛圍。
4.在互動遊戲無法深入下去的時候
案例：在活動的過程中，教師發現在玩“過家家”遊戲的孩子們因為每次都扮演同樣的角色而對遊戲失去了興趣，大家都無所事事，並沒有進行其他的遊戲內容，此時教師就應該以遊戲者的身份加入遊戲，指導孩子們繼續進行遊戲。比如教師可以說：“小朋友們大家好，我是爸爸的遠房親戚，寶寶要叫我阿姨哦，我給大家帶來了小劇院的門票，大家開車跟我一起去看演出吧！”然後再進行看演出的遊戲，這樣可以使新的元素加入到遊戲中，給遊戲創造新鮮感，進而再次激發幼兒的遊戲興趣。通過這種方式對幼兒在遊戲過程中遇到的問題進行指導，從而提高幼兒自身的應變能力，最終營造出和諧的遊戲氛圍，使遊戲得以延續。
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