☆為什麼要提教育信息化2.0
教育是積極響應信息化發展的領域之一，然而，信息技術對教育領域的影響遠遠小於交通、金融、通信以及醫療等領域。筆者認為根本原因在於，在教育以外的服務領域，信息技術帶來的便利性能夠產生直接價值，而教育是一個複雜系統，是以促進人的發展為根本目標，因而便利性並非教育的核心價值，更不是教育核心價值發揮的動力因素。也正是因為教育系統的複雜性，教育作用對象——人的特殊性，信息技術促變教育具有“慢性”特徵，需要長時間的緩慢釋放，並經歷“人才培養”這一中介逐漸在社會發展中得到體現。因此，教育信息化工作遠不是短期的、單維的以及線性的閃電戰，而是長期的、綜合的以及連續的持久戰。
過去十餘年，我國教育信息化超預期發展，教學應用模式、多方參與機制、實踐應用成效等方面取得了顯著成果，採納聯合國教科文組織在2005年提出的教師教法—技術整合能力發展四階段說(起步、應用、融合、創新)，在國內被演繹為教育信息化發展四階段，我國目前正處於從“應用”向“融合”“創新”轉進的時期。(筆者特別說明：圖1 中的“技術”維度是指教師使用信息技術的技能水平而非技術本身的科技含量；“教育”維度是指教師的教育理念與方法(Pedagogy) 而非教育體系。此圖示想說明這樣一個道理：只有當教師擁有先進的教育理念與方法，且技術應用技能達到嫻熟時，信息技術與課程的深度融合乃至技術賦能的教學創新才可能發生。)
圖1 教育信息化隨新技術而發生迭代演進的過程②
值得指出的是，教育信息化2.0 過程會相當漫長，從歷史來看，今年恰逢CAI(計算機輔助教學)開啟60週年(世界上第一個CAI程序於1958年誕生於IBM實驗室)，教育信息化2.0 可能至少需要經歷30年或甚至50年。所以筆者提醒不要出現冒進攀比現象，不願意看到A地拋出一個3.0，B地冒出一個4.0 什麼的。因為在人工智能時代，還會不斷出現新技術，其技術優勢、與教育的結合點以及對教育的作用面又將發生本質變化，因而會推動產生新一輪的“起步、應用、融合、創新”的循環，維繫與科技發展的同頻，繼而形成一種持續迭代、不斷前行的教育信息化發展勢態。為此，筆者刻意在圖1中添加了一個橢圓環，說明新技術引發的教育變革迭代現象。
此外，當我們審視當前的社會和教育環境，在世界各國將教育發展定位為基於“服務於人的發展”的今天，“個性、靈活、優質、創新、公平、均衡”成了新一輪教育改革的旨歸之時，教育目標的實現已經難以從傳統形態的教育中獲得更多的滋養，有賴於新興技術支持著教育領域不懈地探索，創新性地將技術應用到教育中，支持實景的、複雜的、面向個性的學習樣態，繼而讓技術真正浸潤課堂以及學生。也正因如此，來自教育界之外的社會力量在教育領域所做的種種嘗試。
☆教育信息化2.0的核心意義
1. 重申了教育信息化持續發展的重要意義
如前所述，教育系統的複雜性以及信息技術作用於教育的慢性特徵決定了教育信息化發展不可能一蹴而就，必須堅持長期發展的工作方針。教育信息化1.0的實踐中還存在著一定程度的重視不夠、應用不深入、創新實踐不強等問題，信息技術真正融入教育教學過程中支持學生學習、個性發展與思維培養方面的作用還非常有限，原因當然是多方面的，但其中很重要的一個因素是技術應用思路、技術應用方法以及支持技術應用的系統等方面對“深度融合”的理解和運用方面還存在著阻滯，需要持續地加強。與此同時，相關技術發展對教育帶來了極大的衝擊，對人才的定義以及對人才的需求迫切需要在教育模式、人才培養模式上以及教育治理模式上的改革和創新。
2. 將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量
《國家中長期教育發展規劃綱要(2010-2020年)》中提及“信息技術對教育發展具有革命性影響”，這個論斷是對傳統理念上將信息化作為補充、作為助攻、作為噱頭的一種顛覆性定位，肯定了信息化在教育發展中的重要作用和顯著意義。《行動計劃》中強調要將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量這一表述方式與“革命性影響”的論斷同文共軌。我們都知道在經濟模型中,內生變量是指該模型所要決定的變量，是事物發展的規律所決定的。從外部因素到內生變量的轉折，指出了教育是支撐引領教育現代化發展、推動教育理念更新、模式變革、體系重構的內蓄力量。
3. 強調了教育信息化發展需要系統協作
《行動計劃》中提出了系統推進的基本原則，要“統籌各級各類教育的育人目標和信息化發展需求……實現教學與管理、技能與素養、小資源與大資源等協調發展”。教育信息化開展過程，同時也是多種因素相互影響和作用的過程。1.0時代存在著的不足顯然不能歸結為某個因素，《行動計劃》中提出的八大實施行動以及保障措施圍繞著基礎設施、數字資源、虛擬空間、師資隊伍、學生素質、教育治理、管理機制等系統要素開出了組合拳，以系統行動與高效協作推動教育信息化從1.0向2.0跨越。
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