天寶·格蘭丁：
孤獨症譜系人士通過對大量具體例子歸類形成特定概念。像我這樣的視覺思考者，通過收集大量具體的視覺圖像，在大腦中歸類或不同的“概念”圖片文件夾，這其中可能有一個文件夾標註著“狗“，裡面有大量的大腦圖像反映著不同類型的狗，而所有這些圖像形成了”狗“的概念。一個孤獨症譜系個體的大腦裡可能有大量的這樣的文件夾，每個文件夾對應著不同的概念（比如粗魯、輪流等待、交通安全等）。在他們的成長過程中，會建立起新的文件夾，並在舊的文件夾裡添加新的圖像。
孤獨症譜系個體和其他人群的思維方式不同，他們是從下而上，從具體到抽象的思維模式。比如，他們可能需要看大量不同類型的狗才能最終在意識中建立起“狗”的概念。或者他們需要在很多不同的地方都被告知，必須停下來左右看一看才能過馬路，這樣在腦子裡建立起穩定的“交通安全”的概念。孤獨症譜系個體需要通過接觸大量不同的具體事例，才能建立起狗、交通安全和其他概念。
普通人群通常會用完全不同的方式來思考，他們是自上而下的，或者說由抽象到具體。他們會先形成一個概念，然後加入具體的細節。比如，他們首先有一個“狗”的概念，明白狗大體的樣子是什麼，然後看到各種各樣具體的狗，每次加入一些細節給不同種類的狗的特殊樣子（獅子狗、矮腳獵犬、達克斯獵狗等）。如果有人告訴他們過馬路前要停住左右看，他們自然會知道在過每條馬路前都需要這樣做。
自下而上的學習方法可以用來教非常具體和相對抽象的概念，從學習最基本的安全法則到閱讀理解。在這篇文章中，我會給出不同的例子，從最具體到最抽象的概念，而所有的概念，無論其抽象程度，都必須利用最大的具體事例來教學。
學習基本的安全規則必須在大量不同的環境中泛化，這樣才能在不同的地點應用，比如，不要隨便橫穿馬路。要體驗家附近的街道，學校附近的街道，鄰居家附近的街道，祖父母家附近的街道，或者佐治亞姨媽家附近的街道，和每次到一個陌生地方周圍的街道。在真正掌握之前，到底需要泛化多少不同的案例，對每個孩子來說都不一樣。小時候，我被告知下飛行棋的時候要輪流等待，如果我的“輪流等待”概念只侷限於下飛行棋，就不算掌握了一個泛化的概念。在其他場合，比如，和我妹妹輪流使用小推車和玩具的時候也需要泛化這個概念。在所有類似的活動中，我都被告知必須輪流等待，包括晚餐桌上的談話，如果我說的時間太長，媽媽就會告訴我需要輪流等待一下，給其他人留下說話時間。
在學習抽象的數字概念的時候，也需要應用大量的具體事例。為了泛化“運算”概念，孩子們要計數和加減不同的物品。我們可以用杯子、糖果、玩具恐龍、筆、玩具車和其他一些具體的物品來教實際生活中算術的應用。比如，教5-2=3，我們用5塊糖來示範，如果我吃了2塊，那麼還剩下3塊。教“大小”或者“分數”的概念，可以用杯子倒上不同高度的水，或者用切蘋果、剪紙板等方法。如果你只用了剪紙版的具體例子來教“分數”，孩子可能會認為分數只適用於圓形紙板。教“大小”也是一樣，我們需要用大量不同的具體物品來形成概念，比如水瓶、糖果、衣服、積木、玩具車和其他東西。
更抽象的概念
在進一步解釋如何學習抽象概念之前，我先給大家舉一個如何教“上、下”的例子。同樣，我們需要利用大量具體的事情來教這兩個概念。
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松鼠爬到樹上。
星星在天上。
我們把球扔到上面。
我們滑下滑梯。
我們往下挖一個洞。
我們彎下腰去繫鞋帶。
為了完全理解這兩個概念，孩子們需要在父母和教師發出簡短指令的時候親自示範。教師在發指令的時候需要重點強調我們需要學習的“上、下”的概念。如果孩子語言有困難，可以用圖像來輔助。
最近有人問我，“如何學會什麼是粗魯行為？什麼是良好的餐桌行為？”對孩子來說，社會場合中的行為判斷概念非常抽象，不過也可以用同樣的方法來學習，如教育餐桌禮儀。當我小時候行為表現不佳的時候，比如吃飯時揮舞著叉子，媽媽就會簡單而明確的告訴我，這個行為不好：“天寶，揮動你的叉子是不好的餐桌行為。”她利用日常生活中一切可教育的場合，把我的行為和“不好的餐桌行為”這個概念聯繫起來。她教的時候會結合事實，信息簡單一致。在教育“粗魯”這個概念的時候，她也會利用大量的具體事例。當我的行為粗魯，比如不斷打嗝和排隊加塞，媽媽就會馬上說這是粗魯的行為。漸漸地，“粗魯”這個概念通過大量具體的實例在我腦中形成。
閱讀理解能力
很多孤獨症譜系孩子能夠識字和閱讀，但是閱讀理解有困難。開始教閱讀理解的時候，需要首先關注非常具體的事實，比如，人物的姓名、居住的城市或者參加的活動（打高爾夫球）等。這些事實對孩子來說相對容易理解，然後我們再發展到教育更文學性的段落和更抽象的概念。例如，當他們讀到“吉米吃了雞蛋和培根”時，可能無法回答下面的問題：“吉米在吃早飯、午飯還是晚飯？”教育孩子把問題分解，然後在大腦中掃描出游泳的信息有助於理解。例如，面對這種問題，我需要在腦中搜索常見的早飯、午飯和晚飯的不同食譜的圖像，關於一個雞蛋和培根的圖像，更符合早飯這個歸類，而不是中飯和晚飯。
兒童不會很快學會更抽象的概念和聯繫，他們需要在大腦記憶庫中儲存越來越多的信息，然後才能成功歸類和抽象化。這些數據都來源於具體生活體驗，所以教師和父母需要給兒童大量的機會去重複泛化一個概念或者學習內容。對我來說，當老師反覆用不同的故事來說明一個概念的時候，我才能慢慢掌握。
本文整理自天寶·格蘭丁《我心看世界》
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