評課及課堂教學評價，主要是指對教師課堂教學的行為及效果所進行的價值判斷。評課也是一種說服的藝術。
評課具有導向功能，能夠促進課堂教學改革；評課具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流；評課是促進教師專業發展的重要途徑，評課還具有決策和鑑定功能，是學校管理工作的手段。
然而在中小學教學實踐中，我們不難發現評課中存在著不少問題，主要表現為:依據標準少，憑主觀印象多；肯定讚揚多，指出不足少；面面俱到多，重點突出少；主重形式多，促進效果少。要發揮評課的功能與作用，必須要依據科學的評價標準，並掌握評課的科學藝術，方能取得理想的效果。
一、 好課的評價標準
關於課堂教學評價的標準，目前有多種說法和標準，不同的人從不同的方面或角度提出不同的評價標準。沒有優劣之分，只是特色各異。如葉瀾教授提出的“五個實”的好課評價標準:
1.有意義，即紮實。2.有效率，即充實。
3.有生成，即豐實。4.常態性，即平實。
5.待完善，即真實。
也有的專家學者提出了“七個性”的評價標準:
1教學的情境性。2.學生的主體性。3.有效的互動性。4.技術的先進性。5.教學的發展性。6.思維的深刻性。7.教學的開放性。
在長期的課堂教學及評價實踐研究中，筆者經過認真的研究和思考，也總結提出了自己的課堂教學評價標準。主要有:
1.教學目標完整明確。2.教學內容正確充實。3.教學過程流暢開放。4.教學資源整合優化。5.學生學習方式靈活。6.學生參與活動廣泛。7.學生進步明顯。
上述這些好課的評價標準可以作為學校在課堂教學評價中的參考，學校也可以組織優秀教師結合實際制定體現本校特色的評價標準。
二、評課的基本藝術
評課是一門科學，更要講究藝術。要評好課，就要掌握心理學理論，掌握談話的策略，不能以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足,少議論人。
評課要遵循科學的原則。這些原則主要包括實話實說原則，“心理零距離”原則，突出重點原則，激勵性原則，發展性原則，因人而異原則，多元性原則等。
評課的過程要規範。要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，通過聽課評課活動，使教師獲得真實體驗，提高反思自己教學行為的要求和能力。評課活動一般應先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組長、教研員、專家主評，再由聽課者評議。
評課要有求真的科學態度。要有理有據，觀點鮮明，實事求是，極力避免走過場，“一風吹”等不良現象。評課者自己也要講求藝術性，要做到以理服人。評課忌諱就課論人、評課評人的做法。評課要站在一定的理論高度來分析課堂中的種種現象，既要關注細小的環節，更要關注大教育觀。 評課要防止走過程。既然是評課，自然要說出概括的成功之處，更要說出該課的不足之處。
評課要以共同促進為目的。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿，評價一堂課成功在充分肯定的同時，還得有敢於“挑刺”的精神，同時也要誠懇的提出該課的改進之處。讓執教者感到沒有最好，只有更好。
評課的方法要多樣化。評課的方法和步驟也不是一成不變的，可根據不同的評課要求，適當增減和調整，以取得理想的評課。
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