雲南超強大腦—梅子
本期專題：大語文情境下中小學生高分作文系列：“寫景”作文入門模板
讀者求助：去年9月開始，全國中小學，全部統一使用由教育部組織編寫的“部編本”語文教材。這意味著什麼？從作文的角度來看，孩子們當如何突破？
根據當今中小學生作文學情診斷來看，“寫景”作文應當是同學們畏難情緒最重、寫作難度最高的一個類型，這也是我們將“寫景”作文寫作輔導靠後的原因。前八期的系列作文課程，通過家長們神助攻的“五個一”，以及“寫人、寫事”作文入門模板創設，大家對“寫作文”這件事，不只入了門，而且掌握了各個類別作文寫作最核心的的東西，有此基礎墊底，再進行“寫景”作文訓練，效果當然槓槓了。
“寫景”作文入門模板長啥樣兒呢？“三步走”足矣。
1、先生情，再觸景
寫景作文第一步，也是決定作文成敗的核心，當然得是“先生情，再觸景”。
什麼是“先生情，再觸景”？簡單來說，就是四個字：情感基調。
要寫好寫景作文，首要是先掐準自個的心情是什麼樣兒的。
譬如此刻，正是傍晚下學時候，小作者滿腦子都是考試卷上慘不忍睹的分數以及進家門之後，來自爸爸媽媽的男女混合雙打，或者是請出家法來一頓“竹板炒肉”。那麼，他眼睛裡所看到的一切景色，都該是裹了一種叫做“又愁又慘”情緒內瓤的景色——抬眼看見夕陽，這時刻的“夕陽”應當是什麼樣子呢？
例句A1：“夕陽的餘輝透過朵朵雲層，像無數道金筆大幅塗染，天空和白雲被染得紅彤彤，大地和山河被塗得金燦燦，整個世界剎那間變得金碧輝煌、熱情奔放起來。”——親愛的，這一刻，小作者眼睛中的夕陽，能是這樣子的麼？
例句A2：“落日的餘暉馬上就要收起來了，夕陽一點點被晚霞遮住，只在雲彩邊沿還能看到一點點微光。忽然，夕陽掙脫了雲彩的束縛，又努力的露出了臉龐，放出更強烈的光芒。終於，夕陽還是緩緩地沉下去、沉下去……它是那樣地眷戀天空啊，那傾盡一切的一掙，又揹負了怎樣的哀愁與憂傷？”——如此的夕陽，才該是合乎小作者“又愁又慘又隱含了希望”的夕陽才對。
再譬如，抬眼睛看見樹葉，秋天的樹葉。
例句B1：“看哪，楓樹葉火紅火紅，像火焰，像紅裙，它們在秋風吹拂下一個勁兒地跳舞呢，也或者，是在人們傾慕的目光中嘩啦啦大聲地笑呢……”——這能是小作者“又愁又慘”的情緒過濾器篩選過的景色麼？
例句B2：“初秋的樹葉只是有些微黃，但已經開始預示著將要飄零。樹樹秋聲，山山寒色。我總是知道的，這聲、這色，內裡頭都藏著那麼一點點淒涼、一點點悲傷，還有一點點少少地，幻想。”——如斯地秋葉，才該是經過小作者此一時刻“情緒過濾器”篩選後的景色與著色。”
2、先“攝像”，再“拍照”
“先定焦，再位移”，請注意這裡的“定焦”——是特指眼睛。誰的眼睛？當然是任何一個即將要寫“寫景作文”的小作者的眼睛。
有了第一步的“情感基調”作濾鏡，再以小作者的眼睛為定焦鏡頭，到此，我們已經作好了“拍攝”準備，即寫景前的心理、大腦準備工作。
接著，透過小作者的眼睛這個鏡頭，開始進入正式“拍攝”程序。如此媒體資訊如此發達，不論是家長或廣大中小學生，都有些基本的、常識的“鏡頭意識”。這個“鏡頭意識”，就是寫景作文中最了不得的寶貝哦。
第一是攝像意識
什麼是“攝像意識”？就是同學們在觀察景物之前，在大腦中對自己的分工要明確、要準確，自己是什麼呢？一得是導演，二得是攝像，三更得是後期片子製作中的剪輯人員。導演是幹嘛的？當然是管總體構思啦。攝像是幹嘛的？當然得“以小作者眼睛為鏡頭”負責整個過程的拍攝。剪輯是幹嘛的？就是對拍攝所得的各種素材進行選擇、取捨、分解與組接，最終完成一個連貫流暢、含義明確、主題鮮明並有藝術感染力的作品。
寫景作文開始之前，心裡和大腦中都有意識開動了“攝像思維”，事情就簡單多了。以小作者本人為三角架，以小作者眼睛為鏡頭，按照“前後左右、遠近高低、上下里外”三種空間維度順序對周遭景色進行拍攝——請注意這裡頭的四組關鍵詞：一是空間維度，二是前後左右，三是遠近高低，四是上下里外。
牢牢記住這四組關鍵詞，則寫景作文已經能混個及格分了。
第二是拍照意識
什麼是拍照意識？拍照片同學們都會。
的“拍照意識”，不是指常規意義上的拍照片，而是特指“拍特定照片”，也就是相機中常用的“微拍”功能。簡言之，就是相機與被拍攝對象之間的距離很近很近，幾乎要挨著的那種程度。一朵迎風盛開的花，拍出來能看見花朵正中心花蕊上一粒粒鮮豔飽滿針尖尖兒一樣的花粉；一隻蹁躚枝頭的蝶，拍出來能看見蝴蝶鬚子上還沾著生動鮮豔的一粒粒花粉。一片彎如眉眼旋轉著落下的柳葉兒，一隻圓骨嘟嘟趔趄撲來的小雞仔……總之，任何一個突兀出來的、勾惹眼睛的景色和景物，或船或山，或亭或簷，都可以成為拍照意識中的一個“特寫”鏡頭，以文字形式“定格”在作文中。
如果說以“前後左右、遠近高低、上下里外”三種空間維度的“攝像意識”，是連續的、動態的簡略掃描，那麼以“拍照意識”高度聚焦的“特寫”，則是放大的、定格的工筆細描。
3、先泛靈，再引事
“泛靈”是什麼意思？這是個心理學上的概念，咱們借用一下。“泛靈”是三四歲孩子普遍存在的一種獨特心理現象，是說這個時期的寶寶，會把桌子凳子、地板屋頂等等一切東西，都視為有生命、有思想感情和活動能力的。親自帶過小孩子的細心家長們都有這方面的經驗，有那麼一段時期，寶寶會與枕頭、布娃娃、布袋熊咿咿呀呀“談心”，自個碰到了桌子凳子、摔倒在地板上，會先急急忙忙給桌子凳子和地板“呼呼疼”……“先泛靈，再引事”是個什麼意思呢？
就是說，中小學生在寫景作文中，一定要有三四歲孩子的“泛靈”心理，要將世間萬物都看作“有生命、有思想、有靈魂”的東西，包括眼睛所能見的一切景物、四季變幻、江河湖海、山巒峰壑，以及天上飛的、地上跑的、水裡遊的一切動物，還有高的矮的、胖的瘦的、大的小的一切植物。
這個過程，如果非要換成作文專業術語的話，與之極相似的一種手法，叫做“擬人”——但這二者之間，區別還是很大的。“擬人”，這個很美妙的小手法，被如今的語文教學給糟踐的走了樣子。看看咱們的教科書上是怎麼定義“擬人”的？擬人，就是把事物人格化，將本來不具備人的動作、感情的事物，變成和人一樣具有動作和感情的樣子。這樣的定義，實在是糟糕透了。
試問：世間萬物，從動物到植物，哪怕是一棵小草一片葉子，哪個不值得人類去好好珍惜、好好尊重？尤其是中小學生，心裡得首先有這種對世間萬物的尊重與珍惜，才能感同身受它們的喜怒哀樂。在了這種感受與共情墊底，往大了說才能夠養正自己的人品操守，往小了說，才能夠寫好、寫活一片寫景作文。
喵兒曰：寶石項鍊上那個搭扣
如果說，第一步的“先生情、再觸景”是串成項鍊的那根錢，第二步的“先攝像、再拍照”是線上一顆顆璀璨奪目的寶石，那麼，第三步的“先泛靈、再引事”，則是寶石項鍊上那個搭扣了。家長和同學們都能想得來，如果沒有搭扣的話，項鍊還能是項鍊麼？再華貴的線和寶石，也只能以半成品的樣子灰頭土臉窩在櫃子裡，而不是在美麗脖頸上與主人一起耀眼出星星的熠熠光芒。而作為寫景作文中的“搭扣”，它們很難尋麼？不，只要有了“泛靈”意識，小作者眼睛所能夠見的世間任何一種景物、動物、植物，就都能夠成為搭扣，能夠賦予一篇寫景作文最鮮活、最靈動、最獨特的審美。
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祁雲：擅散文，善評論。專注於家庭教育、寫作輔導、華夏大語文教學研究。
平涼家長之家
本人常年從事語文和作文教學，在小學生作文寫作中，最讓小學生為難的就要屬寫景作文了。糾其原因不外乎以下幾點：
一、孩子們缺乏多角度描摩景物的意識，造成景物寫得不生動、不細緻、不飽滿，句子乾巴巴，沒有生氣。
二、抓不住所寫景物的特點，泛泛而談，沒有詳略，不能突出重點，文章描寫缺乏層次感，讀來像流水賬。
三、不會按一定順序來描寫，造成結構散亂。
這三方面原因從細節到整體，從語言表達到結構安排，幾乎囊括了小學生寫景作文不入門的關鍵弱點，因此，在指導小學生寫景作文，一定要引導孩子從細緻生動語言描寫的創作到有條理的安排描寫景物的詳略，再到情景交融表達作者思想情感，昇華中心。做到寫作思路清楚，讀來如臨其境，興味盎然。
小學生寫景作文大致分兩種，一種是身邊熟悉的景物，如《校園一景》《我的家鄉》《家鄉的小河》等；一種是不熟悉的景物，如遊記類作文。
這兩種作文寫法稍有不同，主要在於寫身邊熟悉的景物可以按季節變化來寫，而寫遊記雖然也可以以時間順序來寫，但多數是短時間內的景物變化。按季節變化寫景物的作文因選材的餘地大而比較好寫，這裡不作表述，下面我重點講一下寫景作文的寫法技巧。
一、合理安排寫景作文的結構。
開頭重在一個字——“引”，即用簡短精美，能體現心情的語句引到要寫的景物上去。
例如《暑假青島一遊》開頭可以這樣引：
盼望著、盼望著，暑假過半，作業做完，我和爸爸媽媽終於踏上去青島的火車，向著我夢想大海駛去。
再如《家鄉的秋天》開頭可以這樣引：
有人喜歡春天百花盛開的嫵媚；有人喜歡夏天草木繁茂的熱烈；有人喜歡冬天冰清玉潔的純淨，而我獨獨喜歡家鄉那碩果累累的秋天。
結尾重在一個“收”字，寫景作文要想把景寫活寫動人，重在滲透著作者濃烈的情感，熱愛也好，讚歎也好，感悟也罷，重在把“無我之景”變為“有我之景”，而結尾的最適合把大段大段的景物描寫“收”入作者情感的抒發中去，起到點明中心，昇華主題的作用。
例如上文《暑假青島一遊》的結尾可以這樣收：
時間過的飛快，轉眼到了離別時刻，我戀戀不捨離開大海的懷抱，海風長吹，溼潤的空氣夾著海的氣息吻著我的臉，送了我一程又一程，我不僅在心裡默唸：“大海啊，等我來年再來看你！”
而《家鄉的秋天》的結尾可以這樣收：
豐收的歡笑聲漫過爺爺家的四合院向瓜果飄香的曠野飛去，飛過金燦的燦的稻田，紅彤彤的高梁，大片大片的果園，傳達著豐收的訊息，傳遞著勞動人民的勤勞奉獻的精神。
而文章的主體的部分要構思好重點寫哪處景物，詳寫這處景物的哪個特點，哪處景物要略寫。寫作順序是怎樣的，一定要理清寫作思路再寫。
二、主體景物描寫的寫作技巧
1、線索明晰，有條理。
寫景類作文，特別是遊記要按一定的順序來寫，而一般來說作者的所見所聞所感都要有一條合理的線索貫穿其中，這樣寫出來的文章才會有條理，結構嚴謹。
常見寫景順序有以下三種：
一般來說，移步換景和定點觀景是相結合著來寫的，移動中的景物要略寫，而定點觀察的景物要詳寫，這樣有詳有略，文章才有層次感，讀來饒有興味，不像流水賬。
2、確定好要詳寫的景物，抓住詳寫景物的特點細細描摹。
確定要詳寫的景物就涉及到寫作的選材，要選擇有代表性的景物或感受最深的景物來寫。
那麼應該抓景物的哪些特點呢？要善於從景物的色彩特點、形態特點、動靜特點上來挖掘。如圖所示：
3、把景物寫具體、生動、細緻的寫作方法：
A、運用修辭富於無生命的景物以無限的生機活力。
B、景物描寫中充分融入自己的情感，達到情景交融的效果。
例如寫“海浪”
B、運用“五覺”，通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去細細感受景物特徵加以描寫。
D、從遠、近、高、低不同的角度對景物進行細緻的觀察並加以描寫。
例如：魯彥的《聽潮》就運用“五覺”法，把大海“海醒圖”“海睡圖”“海怒圖”動靜結合，從各個不同的角度完美呈現了大海的美。
如圖所示：
真正的寫作高手，往往可以把修辭和五覺結合在一起，變無形為有形，變無味為有味，變無聲為有聲，變抽象為形象，讓人身臨其境，感同身受。
如圖所示：
綜上所述，要想寫好寫景作文：
首先結構安排要緊湊、開頭要迅速引入正題，切記不要洋洋萬言先寫路上見聞久久扣不到題目景物上。
其次結尾要收束有力，寫出作者的思想情感，適當昇華主題，想到所寫景物代表的深層意義，如讚美大自然的神奇或勞動人民的偉大等。
正文要詳略得當，用移步換景法略寫一串景物，用定點觀察法詳寫一處或幾處景物，詳寫地方是全文的重點，也是文采靚點，所以要運用修辭及感覺描寫，從各個角度細細描摹景物，讓讀者有身臨其境的效果。
最重要的是“一切景語皆情語”，寫景要融入作者的情感，變無我之景為有我之景，情景交融，方顯大氣。
相信讀完此篇，大家對如何寫寫景作文一定有所啟發，有用的話別忘點贊轉發，不勝感謝！
指尖教育帝國
1、觀察。引導孩子觀察景物，看看有什麼可以入文。
2、順序。按照時間或者空間順序，其實就是腳步移動或者眼睛所見，訓練孩子行文思路。
3、行文。去掉“有”，在不用“有”字的情況下，尋找替代需要，用各種手法把景物描寫細緻自然，寫出景物的特殊性。
4、結構。從最簡單的總分總模式練習，開頭要求總領全文，就是總領全文所寫之景的特點，結尾與開頭呼應。
5、優美語言的練習。開頭結尾正文都需要練習了，主要是運用一些手法，調動各種感官，虛實結合，把看到的和所想的結合起來。
作文練習，最主要的是寫，帶孩子看，然後帶孩子寫。告訴孩子，寫出自己想讀的作文，自己都不願意再讀一遍的作文，怎能拿去給老師讀。最後三個字：練練練。
計工算資
在寫作文之前，首先，我們得知道景物指什麼？景物指山川湖海，日月星空、花草樹木、風霜雨雪、以及風土人情等。我們要描寫這些景物就必須得了解它、觀察它，為文中的人和事提供渲染的氣氛。
1、開好作文頭，可以用抒情開頭法，也可以用設問開頭法，還可以用點題開頭法等2、觀察：觀察是寫好作文的基礎，要確立好空間方位，對描寫的景物進行仔細地觀察，不能憑自已的想象來描寫。要觀察景物的色、味等，既要寫出它的靜態，也要寫出它的動態，還可以寫出景物的環境氣氛等。
3、觀察要有順序：如果是描寫建築物的，要按空間方位順序觀察，如：上下，左右，前後等：如果是描寫日月星辰、風霜雨雪的可按季節時令、一日的變化等進行描寫，如：春、夏、秋、冬；早上、中午、晚上筆。
如果是描寫山川河流、公園美景等，可按地點轉換順序描寫，如：按參觀的順序，按遊覽的順序等。
4、抓特點描寫，不同地方，不同季節，不同時間的景物的特徵是不一樣。比如：夏雨和春雨是不同的，春雨是淅淅瀝瀝 夏雨可以用瓢潑來描寫。
5、人物的感受，我們在描寫景物時，不要忘掉自己與景物的關係，要有意識地把自己的感受等寫進去。
6、借景抒情，把自己的感情和景物結合起來，使人讀了有身臨其璋的感覺才行。
憶夢月華
寫有特色的景
為什麼要寫有特色的景，因為人才記的住，比如一說北京，就想到天安門，會想到奧運鳥巢，這是非常有特色的景，所以寫景，一定要找那種有特色的景來寫，什麼叫做特色，就是這個東西別的沒有，而你有，或者別的地方即使有，但你的是最好的，那就是特色。
要學會聯想
寫一個景物，一定要想到相關的詩句，觸景生情嘛，比如看見月亮，就會想起李白的床前明月光，疑是地上霜，對吧，這是很好的例子，所以寫景一定要按這種路子來寫，這樣走出來的東西才會有聲有色，還可以寫一寫典故，比如趙州橋，一下子就會想到魯班對吧，這麼一展開來寫，故事內容也豐富了，寫的景也讓人記憶深刻了。
芯片小王子
只談兩點，一是點面結合，“點”就是特寫鏡頭，精雕細刻；“面”就是略寫，在廣度上下功夫。有詳有略，才會突出中心。二是移步換景，觀察角度不同，描寫內容才會有變化，牽著讀者的閱讀神經走。
