近日，浙江英語高考成績引起廣泛爭議。對此，浙江省教育考試院11月27日回應稱，此次評分，參照去年同期考試試題難度，對本次考試難度偏離度較大的第二部分（閱讀理解）、第三部分（語言運用）部分試題得分按難度係數進行調整。以試卷整體難度大體相當的原則，將所有考生的第二部分（閱讀理解）和第三部分（語言運用）部分試題得分加權賦分，如果加權得分高於滿分值則以滿分值為限。其他試題不作調整。
根據對考題難度的評估，調整評分細則，以使考題難度和之前的考試難度相當，這其實是很多考試的通常做法，浙江省此次根據考題對評分細則進行調整，其出發點是維護整體考生的權利，而之所以加權賦分引發輿論關注，最主要的原因，還是目前高考實行按總分錄取模式而存在的名次競爭焦慮。浙江在給學生擴大考試選擇權的基礎上，要進一步緩解考生和家長的分數、名次焦慮，還要加大自主招生和綜合素質評價改革的力度。
根據考題難度，採取某種方式進行統一調整，是很多考試的慣常做法，而且很多人都有這類經歷。比如大學某門考試特別難，不及格學生很多，老師採取開根號的方式對成績進行處理，每個同學的分數開根號乘以10。細究起來，開根號處理，對某部分學生來說，也不太公平，比如100分滿分學生，開根號乘以10，還是100分，而81分學生開根號乘以10就變為90分，原來兩者的分差為19分，現在變為10分。但是，這種開根號處理，通常情況並不敏感，因為每個同學的處理方式都一樣，不牽涉公平問題，而且，對大部分同學來說都是有利的，更重要的是，同學們對同學間的比較並不特別在意，不會分分必究。
浙江此次採取的加權賦分調整方式，從總體上看，是為了維護所有參加這次考生的利益，避免考題太難，導致這次考試整體分數偏低。但是，對少數學生來說，可能會覺得不太公平，其原因是，他們不但要關注自己的考分，還要和其他同學比較，比如，一個之前該項得分就是滿分的學生，加權賦分之後，分值不變，而其他學生卻提高了分數，兩者之前的差值縮小，甚至變成同分。當然，他們是基於原有題目難度評估自己可能得到的分數做出的反映，而根據題目難度進行調整，則是考慮降低難度後學生應該得到的分數，來調整分數，即那些因難度高沒有獲得滿分的學生，在難度低一些的情況下，是可以獲得更高分數甚至滿分的。毫無疑問，如果一直基於之前的考題難度來討論調整之後的分數，那很顯然，調整分數的意義被忽視了。
在用統一方式對所有學生的分數進行調整的背景下，學生會關注調整後其他同學的分數變化，主要原因是我國高考仍舊主要實行按總分排名、錄取的方式。而這種錄取方式，是造成擴大學生考試選擇權之後，考試焦慮依舊存在的原因。本來，推進多次考試改革的目的，是為了緩解考生和家長的焦慮，但是，和發達國家“多次考試，多次錄取”不同，我國新高考是選擇兩次考試的最好一次成績，計入總分進行排序錄取，也就是說，是多次考試服務於一次集中錄取。這讓學生和家長對兩次試的難度差異頗為敏感，而且還存在選考博弈的問題。
如果高校實行自主招生，學生用考試成績去申請大學，大學獨立進行評價錄取，而不是把一省所有考生進行排序投檔錄取，那多次考試將徹底緩解學生的焦慮，同時，考試機構根據考題難度對成績進行調整，考生也不會那麼敏感，因為這不牽涉到要利用分數排名比出高低的問題，而是對學生更客觀的評價。簡單來說，用加分賦分方式調整成績本身並沒有問題，問題在於按總分錄取方式，導致考生和家長對考題難易程度、任何調整分值的方式都會比較敏感。
這一方面要求教育考試部門，在命題時，要科學評估考題難度，提高命題質量，避免考題難度變化大，同時，在發現考題難度差異比較大時，應以更開放的態度，向學生、家長公佈調分方式，做出解釋。另一方面，則要推行高考錄取制度改革，以招考分離原則，加大自主招生、綜合素質評價改革的力度，以此讓多次考試的改革價值能得到更大程度的實現。
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