金學茶館話心聲
在當前的教育實踐中，教師們對高級職稱的渴望程度比較高，而且對於高級職稱與相對低級別職稱之間的工作量比較也有不少的說法與建議。近日有人提出建議高級教師每週比低職者多上一節課或者教差班，這樣可以充分利用人才。對於這個建議，筆者談談自己的認識。
從以上的建議表面來看，體現的是一種能者多勞的做法，值得肯定的。按照我國的社會制度來看，多勞多得是社會分配製度的體現，相信也會得到大多數人的支持。高級職稱教師在勞動報酬獲得上，要比較低職稱的教師得到的多，他們的工作付出相對較多也是應該的，他們在以前的工作中也的確付出了不少。
但是建議高級教師每週比低職者多上一節課或專教差班，這種做法是否得當，仍然是值得商榷的。在我們的教師職稱評聘實踐中，能獲得高級職稱的教師基本上都是教學經驗豐富、年齡比較大的老教師，他們在年輕的時候也曾經付出很多，如今年輕教師在教學工作上付出的，就是老教師之前所為教育事業發展作出的貢獻。也就是說任何教師都有老的時候，而且他們因為年輕時工作比較辛苦，身體狀況也大不如以前，讓他們退居二線在感情上也是可以理解的。
當然我們也不能迴避一個現實：在高級職稱教師隊伍中，的確存在部分教師是通過非教學成績、教學能力等方式，獲得高級職稱的，他們在自己的教師生涯中並沒有作出比較好的成績，對於這部分高級教師，讓他們多上課、多付出是應該的。他們的高級職稱能夠獲得，在教師隊伍中引起了不小爭議和非議，他們的高級職稱也得不到年輕教師的信服，這顯然也不會在教師隊伍中形成比較正面的引導作用。
在筆者看來，為激發更多教師從事教學工作的積極性，除了職稱之外，還應該強化績效工資，來調動遲遲無法獲得職稱評聘機會的年輕教師，儘量弱化職稱在工資發放中的影響力，增強績效工資發放，而且在績效考核方案制定時，必須以教學成績、教學工作量等作為標準，切勿加入更多的職務、行政等因素干擾。
東愛雨小公
典型的紅眼病，嫉妒心太強。人家之所以能評上高級是靠一步一個腳印，一節節公開課，一次次教學競賽，一篇篇文章刋物發表，積少成多，積小流而成的江海。只有艱辛的付出，才能超出同輩，鶴立雞群超然無侶。這奮鬥的十幾年，你在幹什麼呢?當機遇來臨時，你又在幹什麼呢?現在評職稱，把榮譽證書、刋物發表的文章(一篇文章需作者上交版面費400-500元)，論文證，各類政績業績，摞一起，比比誰的證書多，比比誰的含金量重？如果你認為，高級職稱是靠花錢買來的，那你就錯了，是靠打拼拼來的。先苦後甜，如果你讓高級職稱多講一節課，多給差班輔導，可以，與普通老師待遇區別對待，工資多開一倍，能者多勞無可厚非，但要多勞多得。你拿中級職稱水平和高級職稱水平比較，哪個教得好？工資待遇當然不對稱了。
精兵銳甲
這種說法，是一種典型洩私憤的說辭。毫無道理可言，說白了，就是心裡不平衡，就好比職場上那些不被重用的人，背後嘀咕“你能幹，就你去幹，乾死你、累死你”一樣。
在大多數的情況，高級教師的資格，都是靠自己的實力和能力取得的，這是對其教學水平和工作能力的一種肯定和讚許。
高級教師的責任，就是扛起學校的相關學科教學領頭人的大旗，在教學上探索更好更先進的方式方法，引導學生在學科上能夠取得更好的成績。而絕非是去多上一節課，或專教差班，這樣的話，高級教師的作用不光發揮不出來，反而是浪費了資源，“物不盡其用”，那就是大損失。
如果說，非要給這些高級教師安排點教學任務，我想，反而應該是給那些低職級的老師多上上課才對，只有老師的整體素質和能力提升了，學校的整體教學水平才能上來。
雷哥看過很多教育領域的文章，也知道教育領域的矛盾非常多，積怨非常深，很多低職級的老師，對職稱的深惡痛絕和對高職稱老師的羨慕嫉妒恨，那可謂是躍然紙上的，所以，才會出現這些針對高職稱老師的奇葩論調。孰是孰非，大眾自有公論！
總之，職場上的規則，就是要將合適的人用在合適的位置和崗位上，老師也是如此，所以，這種“高級教師每週比低職者多上一節課或專教差班”的建議，自然就是狗屁不通的胡說八道了！
雪天驚雷
能者多勞，如何理解？難道變成了:能者多撈？高級職稱，拿到這個證書的目的是什麼呢？是不是為了能多拿錢少幹活？你可以說為了這個證書付出了很多，但你這個付出是正業嗎？是不是就是為了少幹正事卻能拿比其他老師待遇高的工資而努力去考這個職稱證書？如此，這個職稱證書不就是一本不務正業的證明書嗎？對學生，對教育來說，迴歸課堂，迴歸真正的教育教學才真有用。有能力不多幹，卻反而讓沒有“能力”的多幹，這有利於教育事業？不管你什麼證書什麼身份，哪怕是聯合國級別教師證書，難道你和一個普通的本科畢業教師相比就優秀很多？大家一起去教1+1=2，難道你就效率比別人高許多倍？能進入義務教育門檻當老師，說明都能勝任教師這個崗位，為什麼還要搞職稱這個東西？這是一本不務正業的證明書！這是一本有關係網的證明書！這是一本少幹多撈的證明書！廢了也罷！
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曾有人建議：讓高級職稱的教師每週比低職稱的教師多上一節課，專教差班，這樣做，真的可以充分利用人才，提高教育教學質量嗎？在說這個問題的時候，我們不妨認真想另一個問題：高級職稱的教師，教學能力就一定比低級職稱的教師高嗎？不見得吧！
從表面上看，這種建議是物盡其用人盡其才，讓高級教師大展身手，體現出能者多勞的思想。但是，我覺得高級教師並不一定意味著高能力、高水平。就拿我們身邊的老師來說，很多老師評上高級職稱之後，他們想到更多的不是如何鑽研教材，不是如何尋覓教育的規律，不是如何挖掘教育的真諦，而是想著如何退居二線，讓自己過得輕鬆一些。
我們不排除一部分評上高級職稱之後依然勤勤懇懇、兢兢業業奮鬥在教育教學第一線的專家型教師。但，一些老師在高級職稱評上之後，自己覺得如同進了“保險箱”的也並不鮮見。如果讓那些人平白無故多上一節課，而且上的還是差班，他們必定會心不甘情不願。
能者多勞，本無可厚非，但是如果讓社會活動方面的“能者”、教育教學方面的“低能者”去多勞，這樣做真的合適嗎？如果是真正的能者，教育教學方面的精英評上高級職稱，我覺得這個建議並非一無是處，因為一個學校的“火車頭”就是這種有著真材實料的高級教師。“火車快不快，全靠車頭拉”，這種高級教師的引領示範作用對其他的教師的專業成長會起到不可小覷的作用。
如果我評上高級了，我想，你想怎麼折騰就怎麼折騰吧，上課是我的老本行，這輩子最不怕的就是上課，何須為了一週多了一節課而耿耿於懷。當然，能者可以多勞，但多勞總得多得吧？如果僅僅是因為某些人的“紅眼病”讓高職稱的能者做義務工，這樣就真的太不應該了。同樣，要讓能者多勞，也要看人家的意願，因為就目前而言，沒有哪條規矩規定高級教師必須比其他低職稱的老師要“多勞”。
更何況，讓真正有本事的高級教師去教差班，我覺得不是充分利用人才，而是全力摧殘人才，暴殄天物而已。我們知道，好馬配好鞍，讓優秀的教師教優秀的班級，優秀班級的孩子才能有更寬廣的提升空間。
一家之言，僅供參考。有不同想法的朋友，歡迎在評論區留言PK，謝謝。
微雨潤苗
這個建議很有道理，也不用說讓他比別人多，多教課，高級職稱的嬌最差的班，如果能夠讓，最差的班，前進，哪怕交十次最長的班裡面有五次能夠前進，我覺得他也不愧為是高級職稱，可事實是往往這些人他一不教課，
二隻教成績好的班。我覺得應該試一試，讓她交十次差班，能夠五次變成好班，就讓他終身擁有高級職稱，如果達不到這個標準，建議直接取消，高級職稱。事實上好多教師的教學成績上不去的原因是，根本就沒有交到好的班級，所以說，這是最大的不公平，如果給一個好班，交三次交五次都交差了，那可能他就不會再有什麼怨言了
六一49784846
說句心裡話，當下有輿論將高級教師汙名化的傾向。提出讓“高級教師比低職者多上一節課或專教差班”這個建議的，應該有心理不平衡的因素在裡面。
先要承認一個基本事實，儘管多年來一直在不斷完善，但職稱晉升制度仍存在這樣或者那樣弊端。這種不完善和弊端，給了一些人可乘之機，結果是導致了一部分所謂的高級教師名不副實；’而另有一些水平高、能力強、貢獻也較大的教師被堵在晉升的大門之外。就像《楚辭》裡所說的：“黃鐘譭棄，瓦釜雷鳴。”
但究竟這些濫竽充數者能佔到多大的比例，目前也沒有見到過精確的統計。部分教師，特別是那些自感懷才不遇的老師們，往往不去看那些高級教師中德才兼備、名實相副的那一部分，而專盯著其中的才不配位者，以偏概全。
在我之前的回答中留言的，有說高級教師不能夠做出小學生習題的，有說他們不會講課的。反正在這些同仁的眼裡，高級教師好像成了笨蛋的代名詞。難道高級教師們就真的那麼不堪嗎？
我們鄉包括後來調入縣教體局、教研室和退休的在內，我數了一下截至目前有22名高級教師。我的判斷是，這些人員中，確實水平不高、能力低下的也就是那麼三四位。應該說，他們中的絕大多數雖不至於稱作非常優秀，但也可以說在這個圈子裡是較為出色的。這個“圈子”我指的是我們鄉的全體教師——鄉鎮教師普遍水平不高，這些高級教師算得上是“瘸子裡挑將軍”。
另外，我們鄉這些高級教師現仍在職的，年齡最小的今年43歲；50歲以下的僅有3名。這些老教師所以晉升為高級教師，是在與他們年相仿教師群體中脫穎而出的。你不能拿近幾年畢業的、甚至拿到了碩士學位的年輕教師和他們相比，這不公平。因為這部分素質高的年輕教師終究還要被更年輕的、素質更高的後來者超越。你們這些碩士教師將來晉升高級時，是要和更年輕的博士們競爭嗎？應該不是吧。
最後，針對題主的提問我給出了明確的答案吧：如果這些高級教師尚年富力強，我認為“多上一節課或專教差班”也沒什麼不可以；能者多勞嘛。但你不能指望這些高級教師就一定能把“差班”立竿見影變成了優秀班級，因為這未必是人家的強項。你要想看人家的笑話，沒意思。
——如果那些高級教師已經到了行將退休之年，老眼昏花、渾身病痛，你讓他們多教課、教差生？
我自己就是所謂的高級教師。自從晉升為高級教師以來，這十年間無論在中學還是在小學，我總是主動擔當重任，工作量不比身邊的任何一個年輕教師少。這樣做，就是為了避免讓某些同志心不甘，提意見。
牟山花下客
非常沒道理的，這是典型的能者多勞的心理！高職稱就要多上課，高技術的高工資的就要多做事……表面看來很公平！仔細分析確是一種懶人思維，那些高職稱的，和高技術的都是經過個人辛苦努力和奮鬥得來的高職稱，高技術，所以他們理應多拿報酬和榮譽，這本身就是公平的！而不應該他們有了這些榮譽和報酬就要多做事！那樣他們刻苦專研的積極和意義還有嗎？就好比在同一個公司上班，做事做的最細緻最用心的那個同事，獲得了老闆加薪和提幹！那麼他就要多加班工作？而做事一般的反而少工作？沒道理的！其實讓那些做的好的，拿到相應的獎勵，讓他來監管做事一般的，來提高做事一般的人的技術和質量，才是更合理的！
文欣鞋服官方賬號
如果這樣還讓人心理平衡一些，甚至讓人心服口服。但是實際是，一旦晉了高級，就找點理由，乾點輕鬆的了，一勞永逸了。造成教育風氣日下，為晉職稱不擇手段，買論文，送禮等無所不用其極，教師的積極性比有職稱前差多了。應廢除職稱，通過績效、獎勵來調動教師的積極性，真正做到多勞多得，能者多得。
淡然心愜
這肯定有道理，既然你是高級教師就一定有過人之處，優秀的人才多做貢獻，社會才能更好的發展！有才能的高級教師去教差生才能把差生教成才！這是利國利民的好事！難道不想去做？不是說師德問題一票否決嗎？避重就輕，畏難不前，哪來的師德，沒有師德怎麼就成了高級教師？
