教師節前，某媒體就博士當校長當老師的現象對我進行採訪。記者說，現在成都市僅有中小學教師中僅有四五位博士，當校長的也就我一個。記者要我對此談談看法。我如是說——
一
也許在別人看來，博士當中小學老師或者校長，是一件很牛的事。讀了博士，居然還在中學任教，令人敬佩。但在我看來，博士真的沒有什麼。我的名片上從不印“博士”二字。在外講學，我也不說自己是所謂“博士”。我多次說，我不好意思說自己是博士，這不是“虛心”，而是“心虛”。不客氣地說，包括我在內的相當多（的確是“相當多”）的博士，最多相當於民國時期的本科生；而現在許多碩士，也就相當於民國時期的高中生。是社會把博士神化了，好像一個人有了博士學位，就多麼有學問一樣。至少對相當一部分有博士學位的人來說，不是這樣的。比如我，名不副實。
我的博士文憑當然是真的，當年考博士我還考了兩年呢！第一年外語沒關過，第二年才通過。我是完全脫產攻讀學位，是國家統招的，真正是讀了三年書，因此我不是說我沒讀多少書，和許多老師相比，我的確也多讀了一些書，但完全達不到真正意義上的“博”學之“士”的水平。錢夢龍只是初中畢業，流沙河只有高中文憑，面對他們，我敢說自己是“博士”？最近讀了好多關於民國知識分子的書，我不得不再一次感慨：和老一輩大師相比，我們連學者都談不上！
二
現在的文憑普遍有水分，本科也好碩士也好博士也好，好多人——不是所有人——往往名大於實。現在中學都本科化了，城裡的小學也基本上本科化了，但現在的中小學教師的素質素養比“過去的老師”強嗎？過去的中師生，那可了得！現在整個民族的文化素養在降低，這是不爭的事實。當然，民間也有許多真正的讀書人，倒不一定是博士。比如，很多人懷念的深圳中學已故的馬小平老師，文憑不高，但讀的書不比一些博士少，至少比我多。他以讀書為樂，不在乎那一張文憑。所以我說，“博士”不一定有學問，有學問的不一定是“博士”。
所以我招聘老師從來不看你是本科還是碩士，只看真才實學。有一年，兩位應聘者來我這裡考核，一位某重點大學的新聞碩士，一位是普通師範學院的本科生，她倆競爭語文老師。我就出一道題：“請背誦一首你能夠背得的最長的古詩詞曲賦。”那碩士傻眼了，憋紅了臉，只結結巴巴地讀了幾個字：“十年生，生，生死兩，茫茫，兩茫茫……”就讀不下去了；而那本科生，脫口就是：“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”《滕王閣序》一氣呵成。我當即就決定要這位本科生。現在我們學校也有碩士，當然更多的是本科，但我真還看不出碩士和本科在教育教學上的差異。博士也好，碩士也好，我現在一點都沒看出和教育水平教育成效有什麼關聯，至少我沒看出任何規律。
因此我說，沒有這四五位博士，對成都中小學教育沒有什麼影響。沒這幾個博士，成都教育不會因此而衰落；再多幾個甚至幾十個博士，成都教育也不會因此而更加興旺。還是那句話，不要神化也不要迷信什麼博士碩士。當然，通過深造提升自己的文化素養，多讀一些書，總歸對教師來說是一件好事。
三
坦率地說，在現行教育環境和教育體制下，中小學沒必要進什麼博士碩士。因為現在搞應試教育——當然，任何一所學校都不會承認自己搞應試教育，而都說自己是在搞素質教育——真正的博士完全無用武之地。所謂“應試教育”，對教師的要求，無非就是應試的技巧，反覆訓練，模擬，包括猜題押題。只要認真教一遍或幾遍高三初三，任何一個教師都可以成為“專家”的，這是熟能生巧的技術活兒，和是不是博士一點關係都沒有。真的。
我舉一個極端的例子，這個例子是真實的。十年前，有一個朋友和我一起復習考博士，這個朋友教中學物理，我知道他物理課上得特別糟糕，學生成績也老提不上去。校長拿他很頭疼，還不好批評他，因為我這朋友人很好，忠厚朴實善良，工作特別賣力，可就是不會上課。後來他還真考上博士了，而且他的專業就是課堂教學方面的專業。十年過去了，現在我這朋友成了課程教學方面的博士後，到處以“專家”的身份給人開講座，專講“上課的藝術”！呵呵，因為不會上課，後來成了博士，於是便成了教學專家，教別人怎麼上課。真是搞笑。
一般人總是認為，中小學的博士碩士多了，說明老師的素質高。這在理論上是對的。問題是現在的教育體制，教不出真正的博士。就算他拿到了博士文憑，也最多是他的專業書籍讀得比一般老師多一些，卻不能說是真正的博學之士，因為他缺乏人文素養，缺乏知識分子的胸襟與視野。只有專業知識不能算是有學問。只有既有專業知識，又有人文素養，才算得上博學的知識分子。
四
什麼叫“有學問”？不是說你懂生物化學，熟悉金融，會計算機編程，精通幾國外語，或者有MBA，就算是“有學問”了。不是的，那只是專業知識。真正的學問在文史哲中。中國古代把文史當做真正的學問，哲學史從近代才由西方傳入中國，而哲學是文史的昇華與總括。在很長一段時間裡，我們一直認為中國落後的原因，就是隻重人文而輕視理工，而西方之所以發達，是因為人家更注重科技。其實，大多數西方人跟中國傳統的看法是一樣的，把文史哲才看做真正的學問。西方几乎所有的科學大師，無論他是哪個領域的大師——生物化學，天文地質，音樂美術，等等，最後都獻身哲學研究，到頭來都是哲學家，如柏拉圖、亞里士多德、蘇格拉底、達•芬奇、盧梭等等。
當代世界最偉大的科學家當屬愛因斯坦，可正是這位物理學家說過這樣的話，在全世界所有的學科之中，最有價值的，就是歷史學。對此我非常有共鳴，而且很震撼。在愛因斯坦看來，自然科學還不算真正的學問，只有具備了歷史的學識與眼光，才算有學問。這是知識分子應有的眼光。所有的“知識”“技術”都是工具，而歷史關係著我們及整個人類從哪裡來，又要到哪裡去。文史哲，關係著人類的靈魂。可現在，有多少博士有這樣的靈魂呢？太多的博士碩士只注重“專業”，而沒有人文情懷。而中小學教師，最根本的任務是點燃孩子的精神之火，如果教師沒有人文素養，沒有對生命的情感，沒有對這個社會的思考，是難以勝任真正的教育的。
五
我不主張中小學直接從博士畢業生中招人，他們到了中小學會很難受。他一肚子的這個理論那個觀念，一下子要他帶高三，琢磨考點，研究試題，他會很痛苦的。你把博士要來放在你學校，你讓他幹什麼呢？他讀那麼多書，用得上嗎？還不把他給憋死呀！
如果校長真有思想有眼光，立志要提升學校的教育境界，決心讓學校有博士，那我建議讓有豐富教學實踐經驗的老師去考博士。有了幾年的一線經驗，再去讀教育方面的博士，這樣比較好。不過，也要注意這樣一個現象，現在好多中小學教師之所以要去考博士，他恰恰是想脫離中小學教育，而不是讀了博士又回到中小學。所以，
校長想培養的博士，必須是熱愛中小學教育，讀完博士之後，真誠願意回到原來講臺的教師。六
你問我為什麼讀博士，呵呵，純屬偶然。當年我應邀去蘇州講學，時任蘇州市副市長同時又是蘇州大學博導的朱永新聽了我的報告，便建議我考他的博士生。最初我以為也許可以有什麼“綠色通道”而免試，結果沒有。主要是因為英語，我考了兩次。考上後，成都市教育局還不讓我去讀，擔心我不回來了。這也難怪，因為的確有些老師去東部發達地區讀書的最後結果，就是不回來了。可我反覆給教育局領導說，我是純粹的去讀書，肯定要回來的。
三年後我也真的回來了。其實，這個“博士”並沒有給我帶來什麼實惠，比如，我工資沒有漲一分。評職稱也沒有佔一點便宜，因為讀博之前，我已經是高級教師了，這在中學已經到頂了。而且讀博之前我已經被別人認為是所謂“專家”了。所以讀不讀這個博士，就物質利益而言，對我沒有絲毫影響。當然，我因此而被別人尊敬，別人叫我“李博士”，這點虛榮心我是享受了的。博士畢業後回到成都，市教育局楊局長把我安排在市教育所教育發展研究室當主任，這在旁人看來，太正常了。讀了博士了嘛，自然應該“搞研究”。但我呆了兩年就不習慣，覺得還是教書好，所以三番五次找楊局長談，強烈要求回學校去。他當時問我，你回學校去幹什麼呢？我覺得他這問題很奇怪，我回答：“當班主任呀！”本來我就沒有想過讀了博士就不回學校教書就不當班主任了，所以我回去教書，不很正常嗎？結果楊局長理解了我，放我回到學校。記得我回到學校見到校長的第一句話是：“讓我當班主任！”
我這樣說，不是說我很“高尚”，決不是的。因為我的興趣就是教書，就是讀書，就是寫書。我多次說過，一個人出於興趣做事，和“高尚”沒有任何關係。當然，我讀了博士，對我的教育還是有意義的。主要是視野更開闊，對教育的思考更深入，站的比過去高一些，知識分子的使命感責任感更加自覺一些。
七
我剛才說在現行的教育環境中，中小學沒必要進那麼多的博士碩士，並不意味著教育環境較好的地方就不能大力引進博士。實際上，在北京上海等地，有的學校博士很多，學校的教育境界的確不一樣。比如，北京的十一學校，是我的一個好朋友他叫李希貴的，在那裡做校長。他的學校，有幾十個博士，因此他搞教育改革，包括開放課程，還有學校文化建設，等等，有聲有色。對他的學校來說，有博士和沒博士，就是不一樣。
我希望我們的中小學有越來越多的真正“博學”的博士，而且這些博士又真正熱愛教育並精通教育，尤其擅長當班主任，課也上得特別棒；我同時希望，我們的教育土壤，能夠讓博士們在學校能夠如魚得水，大顯身手。這是中國基礎教育的希望所在。否則，為了提升學校的所謂“品位”，而簡單進幾個博士，沒用的。
2012年9月4日
本文轉自微信公眾號“鎮西茶館”，作者李鎮西。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
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