1998年春天，我和學生在一起。（這篇文字節選自我1997寫作、1998年出版的《走進心靈》一書。當時，已經工作十五年的我，固然取得了一些教育成績，但教育失誤也不少。於是，我在書中專門寫了一章《我的教育失誤》。這是其中的幾段文字，書中的題目是《教育也是一門“遺憾的藝術”》。今天讀來，我依然對自己犯過的教育錯誤感到臉紅。但願這些文字對現在的年輕教師有所啟發。）
人們常說“電影是一門遺憾的藝術”，其實，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術——如果我們把教育當作藝術來追求的話。
也許有人會不同意我這個說法：“電影一旦拍攝完畢，就很難再修改了。而教育中如果出現了失誤，則完全可以在以後持續不斷的教育實踐中加以改進啊！”這話當然不是沒有一點道理，因為我們的確可以在一屆又一屆的學生中改進我們的教育。但這是站在教師的角度考慮問題的，如果我們站在學生的角度看問題，就會感到，每一個學生只有享有一次中學時代的教育，而我們教育的失誤給具體的某一位學生或某一屆學生帶來的不良後果，將是很難彌補的——如果這種失誤是對學生心靈的傷害，那麼，這種傷害很可能將伴隨他的一生。
然而，在我從教十五年來，由於脾氣不好、修養不高以及其他種種原因，我的教育不止一次出現失誤，其中，最不能原諒也最讓人痛心的失誤，便是對學生心靈的傷害。
不知我這個觀點對不對——
我認為，對任何一個教育者來說，其教育失誤是難以避免的也是可以原諒的：經驗不足啊，工作粗心啊，方法簡單啊，褒貶失當啊等等；但是，最不能原諒的教育失誤，便是對學生心靈的傷害。
蘇霍姆林斯基在談到培養學生自我教育能力認為，自我教育的前提是自我尊重。他這樣諄諄告誡年輕的教育者：“自我尊重取決於什麼？怎麼培養？年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。要培養自尊心，只能用溫柔細緻的教育手段。自尊心是不能容許採用粗魯的、‘強有力的’、‘憑意志的’手段的。”
我曾多次在我失誤之後，這樣原諒自己也這樣對學生進行解釋：“我是真誠地愛學生，我是一片好心啊！”但是，現在我意識到，不管我們平時對學生如何深厚的感情儲備，不管我們過去在學生心目中有多高的威望，也不管我們對以前對學生進行了多少“行之有效”的教育，只要我們深深地傷害了他們的心靈——也許是一記耳光，也許是一句辱罵，甚至也許只是一個鄙視的眼神——那麼，這一切都煙消雲散了！
根據我的教訓，教育者要儘量避免在這四分方面對學生心靈的傷害：打學生，用語言傷學生的自尊心，冤枉了學生，在學生面前表現出對他絕望。
剛參加工作那一年，我曾先後三次打學生，而且每次我都有“充足”的“理由”：我是因為愛我的學生，而打欺負他們的高年級學生。但我這種狹隘自私的愛，並沒有讓我的學生感激我，相反他們也認為我“有失身份”；而被我“教訓”的高年級學生則不但長期仇視我，而且對“人民教師”的神聖也產生了懷疑。這點我至今想起來仍然感到深深的內疚。
我批評學生時，有時不注意措辭，激憤之中往往尖酸刻薄。從教育手段來講，可以說教育的藝術就是語言的藝術，但我的語言常常成了刺向學生心靈的刀子！
每當我自以為“雄辯”自以為“尖銳”自以為“辛辣”的時候，學生的面部表情滿不在乎而心靈卻在哭泣。更有甚者，有的學生可能已習慣於我的嘲諷而無動於衷了，所謂“哀莫大於心死”——這更是我教育的悲哀！
由於武斷或主觀偏見，我不止一次冤枉我的學生。說起來，好像冤枉學生也是難免的而且往往是偶然的，但是，如果仔細分析一下，我就會發現，我冤枉的學生往往是那些“後進學生”：科任老師給我反映課堂紀律不好，我首先想到的是某個“搗蛋分子”；教室的玻璃窗打碎了，我首先想到的是那些一貫舞搶弄棒的“調皮大王”；班上的東西丟失了，我首先想到的也是某些有“前科”的學生……不能說，我的這些想法沒有一點道理，但如此定勢思維，我冤枉一些我心目中的”後進學生”就是必然的了。結果，被冤枉的學生心靈痛苦不說，他們還會在思想上、感情上與我對立起來，以後我所有的“苦口婆心”都是白搭！
教育成功的訣竅之一，就是永遠不讓學生對他自己感到絕望。但我也曾多次在激憤中說出一些讓學生感到絕望的話：“我不永遠會相信你了！”“看來你是教不好的了！”“這是最後一次原諒你了！下次再犯，你就別來上學了！”“我沒有你這個學生！”……當學生本來是非常尊敬老師並認為老師是在真誠地幫助他的時候，這些話無疑會擊碎他內心深處“想做好學生”的美好願望。一個學生真正的墮落，有時候恰恰是從我們教育者的“絕情”開始的。
因此，我用我的教育失誤真誠地告誡我的同行：永遠不要對學生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話；寧可讓學生欺騙十次，也不要學生一次；無論你的教育感到了多麼大的困難，都千萬不要對學生說：“你是不可救藥的！”
1997年9月5日
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