冷僻的人
嘗試從數學教學的角度，回答樓主的問題。
教學效率需要的，不僅僅是高效的課堂，還需要課堂與其他教學的常規產生協同效應。而提高教學效率的關鍵，在於有時間思考自己的教學。對於目前許多深陷於教學本身的教師而言，當務之急，或許是學會從教學中解放出來，先把思考的時間贏回來。
作為教師，選擇教數學，似乎就是選擇了焦慮和忙碌。
從功利的角度看，數學作為中考的三大分數大戶之一，自然不能怠慢。如果因為我們的隨意讓學生的成績下滑，數學分分鐘會變成學生命運的分水嶺，所以我們夠焦慮。
另外，數學作為三大主科之一，任務可謂繁重。教兩個班，每週的課時加培輔就達16節。每個課時背後的備課和學案的準備，平均下來也需要一節課的時間，於是這裡再增加16節課的工作量。除此之外，各種常規會議的召開、各種文件資料的完成、以及各種培訓活動的開展，算下來，一週的時間很輕鬆地就填的滿滿的。科任勉強撐得住，班主任就不得了。你想思考教學？對不起，能擠出時間備課已經是幸福了！
從長期的角度看，為了適應時代的變化和學生的發展，我們在開展各項教學常規的同時，有必要投入時間和精力，思考如何提高自己的教學效率。問題是，焦慮和忙碌似乎讓我們進入了一個死循環：忙碌的教學導致沒時間思考，沒思考導致教學效率上不來，效率上不來，各種變化又讓我們更加忙碌，週而復始。
如何打破這個死循環？把時間奪回來！
沒時間的根源，是事情太多，能力有限。能力有限的解決辦法，是學習和思考。可是如果時間只夠用來應付各種事情，學習和思考只能是一種奢望。因此，解決事情太多，要比解決能力有限更加緊急。
事情太多的解決思路有兩個，一個是把事情變少，另一個是把事情做快。
1、把事情變少
“讓教師安靜的教書”的口號，似乎成為許多網絡爆文的呼籲，也是許多教師的心聲。當然，吶喊歸納喊，我們也知道這個不大可能實現。因此，我們更需要做的，不是坐等夢想實現，而是直面現實，把事情變少。
把事情變少的思路，就是分辨手中事務的“樂音”和“噪音”。許多教師在加班加點做完手中的事情後，卻不知道自己的忙些什麼，其實很可能是因為忙的大部分事情屬於“噪音”。
不少人聽說過二八法則，對一件事情真正起到決定性作用的，往往只是20%的事務，它們屬於“樂音”，而剩下80%的事務，屬於“噪音”。許多時候，當我們集中精力處理“樂音”事務時，會發現“噪音”事務越來越少，甚至有可能消失。這是因為，“噪音”涉及事物的表面，而“樂音”涉及的是事物的本質。
我們焦慮和忙碌的核心，是成績和教學，因此，把事情變少的一個有效思路，就是分辨成績和教學中的“樂音”和“噪音”。
有個網友回覆：“別把分數看的太重要，心裡就會舒服很多。”這話不假，只是對時間來說缺乏衡量標準，因為它沒指出什麼樣的重視程度才算合適。
完全不看成績，很簡單；完全重視成績，也不難；但是要取中間某個值，就不好把握了。一個可執行的思路是，重視能夠改變的，放手不能改變的。這就需要我們找到成績和教學的底層邏輯。
成績的競爭，不像足球比賽，大家可以相互制衡，它本質上更像百米賽跑，每個人在自己的賽道全力衝刺，然後對比各自的用時。從這個角度看，與其關注如何超越別人，不如關注如何正常發揮。如果發揮失常，就算暫時領先，也不能心存僥倖；如果發揮正常，即便依然落後，也不必妄自菲薄。因此，教學的本質，就是幫助學生提高數學的學習效率，以及大概率在考試中正常發揮。詳細的說明，可以參考之前的文章《數學教師如何有效地看待成績和教學？》。
記得有一次階段考，按照以往慣例，我在考前都會緊張地翻課本查資料，看能不能找一到一些題目，臨時幫學生最後突破一下。後來一想，臨近考試，學生的數學實力是來不及提高的，既然如此，調整狀態，提高正常發揮的概率才是當務之急。那麼，臨時出幾個題，企圖猜中試題，能達到這樣的效果嗎？恐怕不能，還有可能會給學生帶來無謂的“安全感”。更好的做法，應該是幫助學生學會針對自己的短板進行復習，並且自我調整狀態。於是我停止出題，只是給學生提出一些複習的建議，接著讓學生安靜複習。結果成績出來，發現學生的發揮並不比過去的差。
從那以後，每逢階段考的考前，我都把重心落在如何幫助學生完善複習方法上，這樣一來，學生的複習效率隨著一次次的大考得到提高，我自己也從中節省了一大筆時間。
2、把事情做快
把事情變少，並不意味著時間就多起來，如果事情做的不夠快，我們一樣會很忙碌。有三個辦法可以幫助我們把事情做快。
第一個辦法，是優化做事流程。
物理學中有兩個概念可以讓我們得到啟發，一個是串聯，另一個是並聯。
每件事情的執行都會有一些必要的流程，有時把某些流程的順序調整一下，可以讓執行變得更加順利，達到優化的效果，這是串聯的思路。比如我曾經有很長一段時間，是先看學案備課，上完課後遇到問題，再回來翻看課本，結果發現漏掉了好多細節，於是又得往後面的課找時間彌補，如此一來，課程進度推的相當慢。後來備課，我會先看課本，研讀完一章的內容，得出一個基本思路，接著根據知識點，從課本、學案和網絡上尋找相應題目，然後合理配置在接下來的課堂上。這樣一來，有時我只需要準備5分鐘，就能立馬去上課，而且不需要回頭彌補。
有時把某些流程合併起來，就可以在同一段時間實現多個目標，達到優化的效果，這是並聯的思路。 比如平時的作業，按照過去的做法，先佈置作業，接著學生完成上交，然後我批改分析，最後發下點評，學生訂正。單次作業的一個完整流程下來，都能把兩三天的時間填滿，更何況一週有五次作業！我後來的做法是，今天先佈置作業，接著學生完成，然後第二天的課前公佈答案，在學生訂正的同時巡視，最後面向全班點評發現的問題。這樣做就相當於把作業批改和學生訂正兩個流程並聯，把作業分析和點評並聯，單次作業的完成周期極大縮短，節省了不少時間。
第二個辦法，是藉助信息技術。
許多有條件的學校，都會為每間課室提供信息設備，同時為每個教師配備一臺辦公電腦，再加上智能手機的普及，信息技術幾乎是無處不在。如果花點時間學習一些軟件的使用，做事情的速度會有不可逆轉的提升。比如Excel就是一個很好用的數據處理軟件，有的教師喜歡打印一份精美的學生成績表，每次測驗後，就工整地在上面填寫數據。其實使用Excel是更高效的選擇，輸入成績的時間，並不會比手工填寫的長，但是輸入完畢後，你只需要藉助一些常用的函數公式，就能輕鬆地得出各種關鍵的指標來分析。不僅如此，數據同步可以讓你掏出手機就能查看數據，而紙質成績表的攜帶相對麻煩，而且保管也不易。
授權是提高做事效率的秘訣之一，把責任分配給別人，才有餘力從事更高層次的活動。通常來說，每個班主任都會為班級設置班幹部，為每個科設置科代表，這給我們實現授權提供了一個很好的機會。有的教師的確把一些任務交給學生做，但依然沒能解放自己，那是為什麼？授權方式不同。
授權可以分為兩種類型：指令型授權和責任型授權。
指令型授權，就是讓別人“做這個、做那個、做完告訴我”。許多教師都是這樣，他們自己會手腳麻利地幹活，但是當把任務交給學生，他們仍然會延用這種思維定式，什麼事都親力親為。他們不知道應該怎樣充分授權，才能讓別人負責完成原定的任務，所以只能把過程作為自己的關注重點。
指令性授權有兩個侷限。一個侷限是，因為關注重點是過程，所以他們只能自己為最後的結果負責，於是，責任歸根到底還是沒能有效分配出去，跟事必躬親沒什麼兩樣。比如收作業，有的教師提出的要求，幾乎具體到學生交作業的每個動作，這樣一來，自己首先被要求束縛，為了落實，不得不親自跟進每個環節，如果不如意，還得花時間進行訓練，算下來，還不如自己收的省心。
另一個侷限是，維持過程的正常運行，本身已經需要投入巨大的時間成本，問題時，就算過程能維持住，他們還需要面臨另一個問題，就是調整的時間成本。固定不變的過程，很難適應各種變化和突發情況，一旦需要調整，往往意味著需要重新投入一筆不菲的時間。還是收作業，有的教師辛辛苦苦訓練出來的一套收發流程，如果遇到學生請假、自己外出學習等突發情況，學生可能就會出亂子，因為學生習慣了聽令辦事，自己根本不會解決問題。這時，對於教師而言，要讓流程恢復原狀，免不了又是一個整頓。
相比之下，責任型授權會更加有效。它關注的重點是最終的結果，給人自由、允許自行選擇做事的具體方法，並未最終的結果負責。最形象的例子，莫過於一句熟悉的諺語：“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”。
責任型授權起初會費時費力，但其生效機制是對學生的信任和激勵，因此會隨著時間的複利效應變得越來越輕鬆。而指令型授權的生效機制是對學生的命令和施壓，隨著抗壓性的增強，後續的維持成本會越來越高，教師也會越來越累。有時聽到同事感嘆：“七年級的小孩子多好教啊，犯錯了批評一下就行，不像九年級的學生，罰他千百次，還是老樣子！”其實就是這個道理。
那麼，如何有效地實現責任型授權呢？與學生就四個方面達成清晰坦誠的共識，並作出承諾。
第一，預期結果。
無論是教師還是學生，都要明確自己想要的結果。有的教師說：“不就是制定成績目標嗎！”他們會熱衷於讓學生為自己的每次大型考試製定一個成績目標，以此衡量學生努力的有效性。我曾經也是這麼做，但是後來放棄了。
我選擇的結果，就是學生在考試中發揮應有的水平，越高越好。比如一個學生有80分的水平，我希望的結果就是他繼續考出80分左右的成績，越高越好。有的人反對：“這也太絕對了，題目難點，可能他就不及格；題目簡單點，考90分也可以啊！”沒錯，除了絕對水平以外，還有一個指標，就是相對水平。還是這個學生，如果他只考到70分，但另一個水平相當的學生考到60分，那意味著他的發揮還是正常的；如果另一個水平相當的學生考到了90分，那就意味著他的發揮失常了。
因此，每次有學生過來開玩笑：“老師，這次考試我的目標是多少分？”我都會笑著反駁他：“多少分不重要，重要的是考出水平，越高越好！”同時，我會利用各種可能的時間，向學生解釋這個預期結果，努力和學生達成共識。這樣做的好處，就是節省了一大筆制定目標的時間，我只需要評估學生的實力中樞，然後讓學生也瞭解就好了。
第二，指導原則。
預期結果明確之後，具體的做法可以允許學生自由選擇，但要明確選擇的底線。這就需要我們和學生達成雙方都要遵守的必要原則。原則不要多，多了會擠壓學生髮揮的自由空間，容易回到指令型授權上去；原則的數量，只要能確保方向和效率在正軌就行。
我在第一節課就會向學生提出三個原則：主動，盡力和坦誠。主動意味著學生能積極關注自己能否實現預期結果，主要體現是每逢考試都會主動了解自己的成績，而不是等待老師告知。盡力意味著學生能夠自我調整，讓自己在每個學習任務和考試中做到全力以赴，主要的體現就是專注。坦誠意味著學生在與老師溝通的時候，能夠表達自己內心真實的想法，而不需要考慮是否安全。
有了主動，學生就能始終明確自己的預期結果，確保正確的方向；有了盡力，學生就能不斷地自我挑戰，從而大概率突破自己的效率極限；有了坦誠，我們和學生之間就能減少許多無謂的猜疑和衝突，溝通也可以變得更加乾脆利落。
第三，可用資源。
有了指導原則，並不意味著學生就能展開行動了，我們還需要幫助他們明確自己有哪些能用的資源。不要以為學生真的知道，我見過許多優生，在課堂上提前完成任務之後，就坐在位置上發呆或者聊天，溝通之後，他們才知道，原來這些碎片時間可以用來研究難題，提高自己的思維水平。
對學生而言，常見的可用資源有三類。
第一類是時間，包括課堂、課後、晚修、假期、以及一些能利用的碎片時間。不要說學生，其實對大人而言，許多人一有空就耍微信，等做起事來卻喊著時間不夠，這也是時間管理能力的不足導致。
第二類是物力，包括教材、配套練習、作業、學案、試卷、以及其他能利用的資料。我遇到不少學生，解題速度快，給一張學案，刷刷兩下就做完，然後就停下不動了。給他們佈置課本上的題目，他們都表示驚訝：“還要做課本題啊？！”其實，這就是積累意識的缺乏，導致對資源的浪費。解題速度快，能給自己贏得一部分時間，選擇做更多的任務，能為自己贏得更多的積累，如果停止不動，那就相當於把這部分時間和任務都白白浪費掉了。
第三類是人力，包括同學、老師、以及其他能提供幫助的人。有不少學生，做練習總會有不少的題目空白，尤其是週末作業。一問起來，就說不會做，相當理直氣壯。後來我選擇和學生溝通，遇到不會做的題目，解決的思路其實就是問，那麼可以問誰呢？多了去了，可以問身邊的同學，同學不在可以問數學老師，數學老師不在可以問其他數學老師，週末在家沒人問，拿個手機小猿搜題也行！
明確了可用資源，學生的行動就有了落地的基礎。
第四，
明確獎懲。明確了預期結果，也就明確了各自的責任。學生的責任，就是努力學習，讓自己能考出應有的水平。教師的責任，就是幫助學生提高效率和正常發揮的概率。評價結果的時間點，就是每次的大考。
每次大考之後，對於預期結果，哪個學生實現，哪個學生沒實現，都一目瞭然。那麼，實現的學生如何獎勵，沒實現的學生如何處理，這個獎懲方案需要我們提前和學生達成共識。我的方案，就是劃定一條線，比如滿分120分的，就以96分為界，成績在96以上的，沒事；成績在96分以下的，把試卷上的每一道錯題納入到錯題本。這樣一來，我就節省了一大筆思考獎懲方案的時間。
有的人質疑：“有一部分學生永遠達不到96分，那不是意味著他們永遠都要做？”是的，所以我對方案添加了一條：每次完成錯題本的學生，都可以加5分。這個分數怎麼用？比如一個學生完成了4次錯題本，積累了20分，如果他在下一次考試中考到76分，就可以拿著20分補夠96分，免除一次錯題本的任務。這樣，許多學生都會有動力去完成錯題本。另外，對於96分以上的學生，能維持免除錯題本的權利，可以說是一種榮耀，他們也有動力提高自己的成績。
按照“把事情變少”和“把事情做快”的思路踐行，你大概率會發現自己的時間會比原來多了一大截。這時，有的教師可能會舒一口氣：“好不容易才有了自己的時間，趕緊做點自己喜歡的事情好了！”於是匆匆忙忙地把多出來了的時間拿來消遣。
與此相比，我更傾向於把多出來的時間，投入到提高自己的教學效率。效率提高，把事情變少和把事情做快的能力也會跟著提高，這樣你能自主支配的時間，就會越來越多，這是一個良性循環。再說，多出來的時間還是屬於工作時間，你並不需要追求所謂的“工作以外的八小時”，一樣能達到自我提升的效果，這是一筆極其划算的投資。
那麼，提高教學效率最好的辦法是什麼？嘿嘿，當然是打磨自己的教學體系！
我是藍色winds，一個初中數學教師，專注於數學教學、家庭教育和個人成長的方法論。
- End -
藍色winds
好的模式能在別的學校生存的機率太低，更不要說創造奇蹟了。這些年來，我們學過多少教育模式？洋思中學，杜郞口中學等等，但成功的學校有幾所？最後大家發現用衡水中學軍事化管理模式倒出成績了。
就拿高效課堂來說吧，很多學校採用了，但是操作起來有多難，領導難不知道嗎？有學生指出高效課堂就是把桌子拼在一起，大家討論，課堂特別熱鬧，但是老師能保證每個學生都在討論學習嗎？
學校要成績，家長要成績，社會要成績，老師怎麼辦？所以很多老師都是在公開課上用高效課堂，公開課後還是用傳統方式，自己習慣的方式來教學，可能有人反駁說：“你不好好用高效課堂，還怪高效課堂不好？”其實在教學中，當你面對一大堆教學任務時，你就會發現高效課堂有多耽誤時間。
在我們地區有一所高中，有一屆就採用了高效課堂，三年下來，成績慘不忍睹，甚至有家長表示自己的孩子上高中不會選這所高中了。
中考高考的指揮棒不改變，素質教育的春天永遠不會來到，學校不管學習什麼模式都只為成績服務，不出成績，什麼模式都沒有用。
源小米
專家！所謂的專家不再一線教書全是騙子大忽悠。我一輩子都忘不了，上世紀80年代初，我一初中老師，是校長，當時50多歲。初三時只給我們上了一下午地理複習課。結果我們班37人百分之九十100分。他領我們複習中國地理，不按課本順序，先複習東北三省，是哪三省？簡稱，接著在黑板上把三省的地圖畫下來，地形特點？季候特點？哪些物產？山川河流？等等？接著華北、華中、華東、華南……複習完畢一幅中國地圖在黑板上呈現出來。還順帶複習了一下下，世界地理，我們周邊的國家，海洋等等。這才是真真的專家。當時教我們的老師都有一手，語文課就像聽相聲，他教給我們學習古文的四行對譯法，我在教我的學生。數學、生物老師從來都不帶課本。化學老師經常給我們編口訣記東西。氧化還原反應得失電子特別容易混，一句口訣：升失氧，降得還解決啦！（化和價升高失電子氧化反應）這就是我們的老師。小學初中連讀的普通鄉村中小學的老師！真專家。
四季花雨
教育不能瞎折騰，但是我們的一些專家愛折騰，似乎不折滕，找不到存在感，拿課堂教學來說，應是學校的主陣地，是學生成長的主舞臺，但是有些專家動不動就來折騰翻，而有些領導和學校校長為了自已政績，也去跟風，不加思辨，不加選擇。
這幾年高效課堂、智慧課堂、情意課堂……不知有多少種課堂，基本模式是先學後教——課堂展示——小組互評，轟轟烈烈；理念先進，以人為本，尊重主體。
實際效果如何？先學，學生學什麼？目標是什麼？老師不知，學生不明；後教，老師教什麼，真正讓學生持久發展的核心是什麼？老師只是去訂正，忘了教學的根；小組互評，學生會評什麼，態度價值觀？老師都把握不住，專家都掌握不到位，讓毛孩子們去評價？
高效課堂，高效嗎？夠嗆！沒有教師的引導，教師對學生能力培養的把握，散步式的課堂，不會有高效。
全國各地去學某地的高效課堂經驗，也沒有幾個學校取得真經，這也從一個方面說明高效課堂沒有真正有效。
倒是高效課堂出了不少專家，不知是否是真專家。課堂受益的是學生，沒有學生受益的課堂不是好課堂，何況只是專家教授受益的課堂
課堂是學生髮展的主陣地，別折騰。
何茂齋行思錄
高效課堂對老師和學生的素質要求非常高。如果教師或者學生不具備這方面的素質，是很難見到“高效”的。
先來看看高效課堂對教師的要求：
高效課堂，課堂容量大，教師該怎麼把握知識點和考點？如何攻克重點、突破難點？
高效課堂，學生活動多，教師如何設計高效的活動形式？如何保障活動效果？如何在活動中讓學生的思維、表達等能力得到鍛鍊和提升？
......
這些，對教師都是非常大的考驗。
況且，設計這樣的一節課，需要教師付出大量的時間和精力進行思考、研究、論證、修改，現今教師在繁重的工作壓力下，根本不具備充裕的時間去進行高效課堂的備課和設計。
還有人說，可以進行集體備課；然而所謂的集體備課，在很多學校往往流於形式，而且眾口難調，備來備去反倒會淹沒一些教師獨特的個性。集體備課能否真正發揮作用，尚且詩歌未知數。
再來看看高效課堂對學生的要求：
學生是課堂的根本。只有學生高效了，課堂才能真正談得上高效。
學生的閱讀、理解、思維、表達、組織、合作等方面的能力越好、班級中高素質的學生越多，課堂才會越高效。
學生的高效，是需要基礎的。如果一個班的學生基礎差距過大，有相當一部分學生缺乏良好的學習習慣和一定的學習能力的話，這部分學生必然會拖班級的後腿。高效課堂的效果也就不可能多高。
我認為，高效課堂需要根據各自的情況來實施。一哄而上、形式主義，不考慮實際蠻幹，是不可能取得高效的。
高效課堂模式比較適合那些開設有實驗班或者重點班的班級。讓肯動腦筋、有探索和研究精神的教師帶這樣的班級，高效課堂並不難實現。
七仙女兒說教育
我說一個例子你明白了，有一回我們去參加地級市初中英語中考研討會。教研員一直在上面說明自己出題的意圖以及考出的效果。然後有老師現場提出，這些題能不能別出那麼深。然後教研員就說，如果我們所有事情都簡化，那這個科目就變得不重要了，沒人重視了。提問的老師和在場所有人都心服了。
看得明白嗎？就是說，教育界的那些人，說話一定要語不驚人死不休，一段時間就要提出一個驚人的議題，否則就不會受到上級的重視了。現在這個高效課堂也是這樣，以前一直都是好好的搞公開課，公開課已經很假，就算你說得如何天花龍鳳的，回過頭來平時上課如果天天這樣子，上課的老師早就操勞過度了，不搞這些噱頭的東西，他們的上級就會認為他們沒有做事。
其實以前一定要強調公開課，這公開課已經讓多少老師疲於奔命，現在又搞出個高效課堂，真正的受益者就是提出高效課堂的人，因為這個可以充分顯示出他們的學識和遠見還有管理和專業水平，一天得到上級的欣賞就可以升職加薪，或者即使已經內定了升職加薪 ，也可以因為這些東西變得名正言順。我們還是很想對上級部門說句心裡話，別搞那麼多事情了，讓老師好好去教學。這些活動開展與否都定義不出到底對學生有沒有好處，但是讓無數學生和老師疲於奔命，身心疲累這是肯定的。可否行行好放過我們。
君子19920306
高效課堂本沒錯，但現在有些偏了。我舉一個例子吧。幾年前我們區的一群領導和專家去山東杜xx中學取經，以為取到真經了，回來推行所謂高校課堂，所謂把課堂還給學生，老師閉嘴，好象老師一張嘴，就會被貼上應試教育，灌輸式教育的標籤。學生動輒分組討論，越熱鬧專家領導越開心。
有次我們學校一位數學老師上公開課，完全按所謂高校課堂標準上課，分組討論，熱鬧非凡，獲得專家一致好評。結果有些出乎意料，上公開課的老師說晚上作業學生做得一踏糊塗，第二天又把那堂公開課的內容重上了一遍!
所以實是求是比虛假高效更有效。
途蟲的百味人生
這個高效課堂具體是什麼？你讓專家說會頭頭是道，你讓專家去上課會慘不忍睹。記得一次參加了一個小學專家的講座，他誇誇其談的說“這個四則混合運算，告訴學生先算乘除，後算加減，有括號的先算括號。告訴學生這樣之後，學生知道了，然後學生就學會了……不是很簡單的事嗎？怎麼還要讓學生做那麼多的計算題？這是重複浪費學生時間的行為……”不啦不啦一堆，這是教他，不是教小學生。這就是所謂的專家，所以專家說專家的，老師交老師的，對比專家和老師，我還是更相信老師，老師接觸的是孩子，思想和有共鳴。專家接觸的是大人，還可能是那些高學歷的大人，並不瞭解孩子的思維方式能力，有拔苗助長之嫌。
河邊小草16
形式表演獲名得利。
高效課堂，要求高度自覺。
學生:
自控力強，集中度高。
願學，會學。
能自學。
有學法收集研究分析歸納…能力。
教師:
應變，誘導，預判，思辯，靈活，推介，歸納，糾錯…能力！。
每節課要方方面面全面精心的準備，有謀而動，充分全面，應對激發，歸納…都應細緻縝密，到位。
即師生雙方都必須高效思維。表面看活躍，新穎，奇特，高效。實則是在抹殺學生的學習激情，摧毀毅志力。在不斷的高度緊張中，失去了放鬆和調節，會有很多的孩子難以適應，難以駕馭，最終失去興趣而掉隊。
是違背教育規律，欲速則不達，得不償失的！
實言守真
什麼是高效課堂？好像一提這個名詞，就感覺很高大上，哪個學校一介紹經驗，開口閉口高效課堂，而且還要附加一些自己的特色，比如別的學校教師講課20分鐘，我們學校講15分鐘，這就是特色！這就是高效！為什麼會出現這種情況？其實這就是教育的一個誤區，是否高效看的是結果，有一句話叫做十年樹木百年樹人，教育是一個長期的過程，都聽過一句話叫百年名校，這是通過教育人代代相傳形成的一種文化！可是我們那些很有上進心的領導們，是等不及的，他們想要馬上出成績，怎麼辦？辦法就是，把高效課堂一種看得見，摸的著，聽的到的形式固定下來！！！要求所有老師上課時間，環節，對內容分析處理，整齊劃一！美其名曰高效！上課要有掌聲，有笑聲，有感悟，有提高！課後還要做一堆形式化的課後反思，關鍵要形成材料！課前檢查學生預習，形成材料！課後要批改作業，還還要形成材料！，，，，。你所做的一切，都是為了形成材料！教師的精力都被無情的糟蹋了，在他們心中教學重要，可上交材料更重要！這樣一心多用，能不累嗎？再說學生，為配合老師講課，要多發言，多討論，多表演，每節課都像拍戲，你說累不累？上課不說為了學知識，而是看起來更高效！豈不累哉？
