最近網上有一個視頻被瘋轉，是Facebook的創始人扎克伯格的妻子普莉希拉•陳的採訪視頻，她講述自己了自己成長、生活的經歷和扎克伯格的感情。
作為facebook創始人，扎克伯格有“第二蓋茨”之稱，一直備受各界矚目。在他28歲那年，娶了相愛九年的美籍華裔女孩普莉希拉·陳為妻。扎克伯格曾在哈佛演講也不忘表白妻子：“我在哈佛最美好的回憶，是我遇見了普莉希拉。”
或許是因為普莉希拉行事低調，相當一部分人對她頗有微詞，說她“其貌不揚”、“太過普通”，配不上扎克伯格。
然而，在小扎眼中，她卻是一個魅力非凡、無可替代的女人。
如果對普莉希拉稍作了解，就會發現，這絕對不是一個王子愛上灰姑娘的故事，普莉希拉，本身就是位光芒萬丈的公主。
普莉希拉的父親是旅居越南的華裔，上世紀70年代，他和他的越南妻子，即普莉希拉的母親一起，來到了美國馬薩諸塞州的昆西，一個成為服務生，一個成為會計，起早貪黑地謀生活。
即使家庭條件較為困苦，即使自己受教育程度有限，但普莉希拉的父母很明確：一定要讓孩子們接受教育。
於是，當普莉希拉對媽媽“學校老師讓我去學SATS”時，媽媽的回答很酷：“雖然不知道這是什麼，但你需要我送你去嗎？”
在家人的全力支持下，普莉希拉也十分爭氣，她在中學就被同學們稱為“班級天才”，最終以優異的成績進入哈佛大學，成為了家裡第一個上大學的人。
對於任何人來說，哈佛意味著更多的機遇，但這同時也意味著更多的挑戰和壓力。提到這段經歷時，普莉希拉甚至掉下了眼淚。
更加優秀的人，激烈的競爭，難以融入的環境，使她認為自己是個失敗者，她甚至填寫了轉學文書想要離開哈佛。
“聰明是我唯一的優勢，但是在哈佛比我聰明的太多了。”
決定離開後，普莉希拉想著，走之前總要做些什麼，於是她帶領了一個課外小組，加入了一個低收入者安居項目，去做志願者，輔導孩子們做作業，為提高他們的受教育條件努力。
而在這裡的一個小女孩，使她徹底改變了轉學的決定。
有一天，一名學校輔導員找到她，說有一名10歲的女孩，好幾天沒有去上學了。普莉希拉和其他志願者們開始尋找，幸運的是，她在安居房附近的操場上找到了這個小女孩。
但讓普莉西亞難過的是，小女孩沒去學校的原因是兩顆門牙被打斷，她不敢見人，也就不敢去上學。
那一刻，普莉希拉心中充滿痛苦和憤怒，腦海裡湧現出很多問題和念頭：
“她的牙齒會感染嗎？”
“我是不是本可以做些什麼？這傷害是不是本來可以不發生？”
“我能做些什麼來防止類似情況？”
“我必須留下來，必須有所作為，我要幫助他們，打開新世界的大門。”
這件事情促使普莉希拉自省，她認為自己不該囿於個人痛苦，自己應該看到更大的格局。因此，她沒有轉學，而是選擇進入哈佛醫學院，去拓展自己的技能，以幫助更多的小孩茁壯成長。
在哈佛，普莉希拉不僅拓展了自我認知，明白了自己的人生方向，她也在這裡，遇到了扎克伯格。
畢業後，即便小扎已經開拓出社交霸業，普莉希拉卻沒有選擇進入Facebook謀職，而是堅持著自己的夢想，她先是成為一名教師，兩年後，進入世界著名的生命科學及醫學中心，加利福尼亞大學舊金山分校繼續深造，最終，她成為一名醫生。
而她也影響著扎克伯格，夫妻倆共同投身於慈善。
2015年，女兒出生以後，普莉希拉與丈夫宣佈捐出在Facebook持有的99%股份，用於慈善事業，其中包括用於推廣個性化學習（personalized learning），目的是給自己女兒這代人創造一個新的教育環境。
越是那些受過良好教育的人，越懂得教育是如何改變一個孩子的人生。
很多人好奇普莉希拉提倡的個性化學習是什麼，其實這個概念並不新鮮，也不是完全源自西方。孔子就提出了著名的“因材施教”。在美國，受約翰·杜威（John Dewey）的思想影響，教育改革朝著貼近學生真實生活的方向進行，並考慮了學生的個體差異。
然而，在包括中國在內的大多數地區，教育仍舊遵循著一種工業模式。即將學生根據年齡劃分成不同的群體，進入教育裝配線，以統一步調逐步進行教育“處理”，然後接受質量控制測試，取得證書，最後進入職場。
在美國，一個老師要負責班級裡30來名學生（在中國這個數字可能是兩倍），根本沒時間也沒精力照顧到每個學生的需求。可現實是，這麼多孩子不可能做到像機器人一樣整齊劃一地接收信息，因此難免出現這樣的情況：有些學生覺得內容簡單無趣，希望老師不要浪費時間，趕緊進入下一環節；有些學生覺得內容難得像聽天書，恨不得老師能從頭來過，把知識揉碎了再講一遍。
人們愈發達成共識：這種教育模式是有問題的。
在這樣的傳統教育模式裡，學生的鮮活個性完全被抹殺掉，不過是流水線上的產品：不合格的淘汰，合格的進入市場待價而沽。於是，孩子在很小的時候就已經完成了階級分層。
窮人的孩子在公立學校裡接受無差別教育，沒人在乎他們到底聽懂了多少，沒人在乎他們有沒有批判性思維，只求他們能按時來上學別混跡街頭，那些能拿到高中畢業證就算是好的了。
中產階級的孩子儘管也在公立學校學習，但他們的父母會盡量買下好學區的房子，與經濟社會地位差不多的家庭比鄰而居，還會給孩子報名參加各種補習班和興趣班，為的是將來在就業市場上能賣個好價錢。
富人的孩子簡單粗暴得多，他們不在乎公立學校是否師資匱乏資源短缺，直接去師生比例低的私立學校就行，考個好成績不是他們的目標，如何進行真正的素質教育和成為未來的領導者才是終極訴求。
因此，普莉希拉和扎克伯格認為個性化學習是解決目前教育界難題的鑰匙，他們希望通過教育讓寒門出身的孩子也有實現階級流動的可能。
為實現這一想法，夫婦倆通過投資學校，推廣新的教學模式，開發軟件，使用科技手段等方式改造傳統教育，幫助了2萬多名美國學生，只是在大範圍的推廣，仍非易事。
但個性化學習的提倡，至少給全世界的學習者都提了一個醒：我們應當重新審視自己的學習方法，從根本上認識學習這件事。
尤其在提倡終身學習的年代，很多人都沒意識到，大到教育模式，小到我們自己慣用的那一套學習方法，都是有問題的。
認知心理學暢銷書《認知天性》中甚至提出：坊間流傳的學習方法一般都是錯誤的，被大眾奉為圭臬的學習方法多是無用功，多數人都是“不盡職學習者”。
舉個例子：
我們許多人都知道學習英語的重要性，大多數人從中學時代就開始學習英語，遵循“正規”的學習程序，由淺入深，逐步學完了初、中、高級課程，但經過將近十年的傳統教育，只有極小部分人能做到流利對話的程度。
同樣是學習外語，扎克伯格2010年給自己制定了學習中文的目標，每天只花1小時，而到了2015年，他就能達到在清華大學用中文做演講的程度。差別就在於他採用了非正式的個性化學習方法。
如何實現個性化學習，成為高效學習者，在《認知天性》中，11為心理學家通過對腦神經科學的研究，推導出了有利於大腦的科學學習法則，其中包括：
1. 給自己創造合適的困難。
越是輕鬆的學習，往往越沒有效果。
2.不管學習什麼新知識，都需要有已知作為基礎。
越是能把新知識和已知關聯起來，越是能詮釋這兩者之間的關聯，就越能牢固地掌握新知識。新舊知識間的關聯越多，就越有助於記憶。
3.儘量在別人教給你答案前，先嚐試自己解決問題。
這樣效果會更好，哪怕在嘗試中會犯下一些錯誤。一旦你能熟練地從不同類型的問題中提煉出基本原理，也就是“規則”，你就更有希望在陌生的情境中找到正確的答案。
真正的努力，從來就不是比誰把自己虐得更慘，不是比誰花的時間更多，不是比誰刷的題更多，而是找到合適的學習方法，全身心的投入。
所謂天道酬勤，但酬的不是假勤！要勤，就要勤得其法，勤得其所！
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