2011年以來，濰坊高新金馬公學深化德育探索與改革，以學長制家族活動為依託，堅持德育課程化實施路徑，立足學生生存能力發展，尋找立德樹人的有效策略，開展學校德育改革的深層次探索。
實施學長制家族式管理——讓獨生子女的成長不再單一
所謂學長制家族，就是把1到9年級的學生，按年齡順序，遵照自願選擇的方式，組成一個個家族，學生在這個家族中，扮演起哥哥姐姐或者弟弟妹妹的角色。學校的教育活動大都是以家族形式開展的。每週都要進行家族會議、族長會議，來討論和解決日常發生的問題。在家族的磨合中，大家各司其職、各行其事，長幼秩序也隨之建立起來。
家族競選開始▲
每個孩子都順利進入了自己的家族▲
井然有序的家族生活，讓同學們開始重視尊重和分享▲
學校成立了“萬千行業”有限公司，提供了很多“就業”崗位，不同的崗位有不同的報酬。家族成員通過打工賺取外出活動經費，在參加各類打工招聘、賺取工資的過程中，孩子們體驗了勞動的艱辛，理解了賺錢不易。因此，在外出活動中，孩子們十分珍惜自己賺來的血汗錢，由此學會了勤儉持家、合理理財。
建構生活化德育課程體系——使生活成為學校德育的載體
學校生活化德育課程主要包括：主題教育課程、技能教育課程、思想教育課程、體驗性活動課程四大方面。
初進班級，規範禮儀學起來▲
生活教育主題與學校每週教育主題相一致，將禮儀、規則等教育理念全方面滲透，以《成長記錄單》的形式呈現，真正做到生活與教育同步。
孩子們有序就餐▲
技能教育課程注重孩子穿衣、就餐、居住、禮儀、衛生等生活習慣的培養，建立起孩子獨立生存力的五維體系，家校配合實施“21天習慣養成活動”，直面當前孩子自理能力弱的問題。學生的《成長記錄單》中，也記載個人技能發展的全過程。
美育課程，創造力就在不經意間▲
思想教育課程主要針對於學生思想動態、行為習慣、禮儀規則的教育和管理，根據年齡特徵的不同，小學以表揚信、每日一表揚等形式下發，初中以紅色加分條的形式體現。
自覺遵守規則，安靜就餐▲
活動課程涵蓋安靜就餐、衛生評比、文化展示等各個方面，在實施過程中湧現出了一大批模範舍長、生活之星、優秀班級。
這樣，四大生活化德育課程體系，涵蓋了學生課堂之外的點點滴滴，真正讓德育逐漸內化於學生的生活。
優化品德教育課程——讓成長在自然狀態下發生
學校把品德教育與學科知識學習有機結合，把活動課程按照“熟悉校園”、“服務社區”、“探索社會”的思路進行展開，讓學生的成長在“自然”的狀態下發生。
在以家族為單位開展的實踐活動課程中，課程設計的首要目標，就是基於德育的生存力。實踐活動是關乎學生生活“視”界的課程，應以學生的生活為背景，以興趣為動力，以活動衍生的問題為導向，以收穫體驗、促成反思、尋求改進為目標。否則，即使組織了一些活動，也難以讓孩子獲得真正的體驗，更談不上提高綜合能力。
孩子們進行紙手帕的測評研究▲
“多彩語文遊園會”感知語言魅力▲
遊學，是一種流行的學習方式，也是我校特色課程之一。假期裡，在學長帶領下，開啟豐富多彩的探索之旅：自主規劃行程路線，尋找入住酒店，按照課程綱要完成學習任務，照顧史官（老師）和弟弟妹妹……一路走來，大家的汗水流淌成家族之間的團結友愛；無數的爭論和探討，碰撞出思維與靈魂的花火。
每一次活動過後，所有家族成員（包括史官），都會進行活動的總結和交流，這種井然有序的家族生活，讓孩子們懂得了尊重，學會了分享，也理解了承擔。這些活動的實施，使學校德育起到了“潤物無聲”的作用。
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