看紅樓，每每覺得，天賦真是強求不來。黛玉和香菱，都是有天賦的姑娘，可惜生不逢時，才華只能娛己。願每一個有天賦的人，都不要虛擲，讓才華各得其所。
美麗的香菱姑娘想學寫詩了，她需要一個領她入門的好老師。
好老師的前提，首先得是博學。懂得不夠多，怎麼教別人？大觀園裡的女子，誰最博學？當然是寶釵。
寶釵博覽群書，知識面極廣，詩詞書畫戲文無一不通，順手拈來她都能說得頭頭是道，連賈政都誇她的學問好。
可是，要論起大觀園裡誰最善為人師，林黛玉卻是當之無愧的NO.1。
黛玉師從賈雨村時，因年齡小，“身體又極怯弱，功課不限多寡”，賈雨村“十分省力”。
按她的說法，進賈府時剛唸了《四書》，後來才與賈氏姐妹一塊讀書，在讀書數量上與寶釵實不可同日而語。
她行酒令順嘴說了一句“良辰美景奈何天”，就被寶釵揪住了小辮子：這是“禁書”裡才有的東西。
寶釵的內存大得可怕。
然而，林黛玉有自身的過人之處，她具備超人的悟性，能將書上讀來的東西很快消化、吸收，並生髮出全新的東西。
不僅如此，她還另有一樣天賦：特別會教。
對作詩一竅不通的香菱，經她輕輕鬆鬆一調理，沒幾天的功夫，就入了門，能像模像樣地寫詩了。
香菱央黛玉教自己寫詩，黛玉答：“既要作詩，你就拜我為師。我雖不通，大略也還教得起你。”口氣很是不小，胸有成竹。
緊接著，黛玉又“口出狂言”：“什麼難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的。”三言兩語就把寫詩那點兒事道破了。
能把原本簡單的事說得很細很複雜是一種本事，比如寶釵，惜春準備畫大觀園長卷時，她給開了個用品單子，各類筆墨顏料用品在她嘴裡有條不紊、滔滔不絕地道出，足足有四十五種之多！
令聽的人目瞪口呆，特別是她說還要“生薑二兩，醬半斤”時，被林黛玉調笑是要“炒顏色”吃，她解釋道：姜和醬是要預先抹在粗色碟子上防止被火烤炸的。
眾人無不對她的淵博肅然起敬。
而林黛玉卻能把原本看似很神秘高妙的東西輕而易舉地拆解，深入淺出地講解出來：作律詩這種煩難的事，她用常見的對聯打比方，一下子就講透了。
如果說，寶釵開單子，在有意無意間賣弄的是才學；黛玉教律詩，卻在三言兩語間顯露出了自己的見識。
才、學、識三者中，最難得的當然是“識”，因為生髮於心的真知灼見遠比博聞強記的背誦要珍貴。
黛玉隨後又說，如果有了“奇句”，連平仄虛實都不用對的。這句經驗之談頓時讓正為此而“天天疑惑”的香菱醍醐灌頂。可見黛玉也是一位樂於分享、不會藏私的師傅。
給香菱上的第一課，黛玉就從作詩的根本出發，給香菱灌輸了貴在立意和創新的創作理念。
這讓香菱從一開始就處在較高的境界上，少走了很多彎路，不用摸爬探索，黛玉纖手遙遙一指，杏花深處，乃是寫詩的正經去處。
黛玉還給香菱留了課後作業：熟讀王維、杜甫、李白的名詩，“肚子裡先有了這三個人作了底子”。
至於“陶淵明、應瑒、謝、阮、庾、鮑等人的”詩，則是下一階段的作業。
無論學什麼都要把基礎打好，黛玉不是一股腦兒全塞給香菱，而是有步驟地教學，循序漸進地引導。
為了幫助香菱更有重點地學習揣摩，黛玉又專門把王維的詩集給了香菱：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。”劃出重點，這又省了香菱許多力氣。
在第一堂課結束時，林黛玉還不忘激勵一下這位學生：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是詩翁了。”
香菱果然大受鼓舞，廢寢忘食地讀完了，來換杜甫的詩集。
黛玉卻沒有馬上給她，而是先叫她說說讀後感，並很有大師風範地說，
“正要講究討論，方能長進”，鼓勵她表達。香菱說了一兩句讀後感，黛玉覺得孺子可教，又進一步啟發：“你從何處見得？”
香菱隨即便滔滔不絕，談了王維幾處用詞精準的詩句，
連寶玉聽了也說“可知三昧你已得了”。
而黛玉並不滿足於學生的收穫，又把陶淵明的詩拿出來叫香菱看王維詩句的出處，讓她知其然更知其所以然。
第二課結束，黛玉留的作業是寫一首以月為題的詩，教學與實踐結合，讓香菱快速進入了實際操作階段。
香菱寫完後先讓寶釵看，寶釵本來反對香菱學詩，不肯多插手，只說“不是這個作法”，便推給了黛玉。
黛玉看了，中肯地說：“意思卻有，只是措辭不雅。”
並指出了癥結所在：你被杜詩縛住了。
香菱本有些初學者的拘謹，而寫詩恰恰要求放空心靈，出手才能輕靈灑脫。
因此黛玉再次鼓勵香菱放下包袱，把這首丟開，“只管放開膽子去作”，自由發揮。
在黛玉的鼓勵下，香菱交出了第二首。
黛玉給予了肯定，說難為她能寫成這樣，只是“還不好……過於穿鑿”。
寶釵卻注意到這首寫跑題了，寫成了“月色”。
她倆的不同再一次彰顯了出來：詩如人生，對待人生，黛玉重姿態，更看重意趣；而寶釵重規矩，會顧慮主題，她心裡總習慣了設定一個框框，所以會看出跑沒跑題。
這是浪漫主義者與現實主義者的區別。
香菱同學經過一次次的修改和探索，終於交出了第三首，並得到了眾人的高度評價：“不但好，而且新巧有意趣。”皇天不負有心人，她終於成功了。
香菱能快速晉身詩人一族，林黛玉功不可沒，除了誨人不倦的熱忱外，她教得又省力又有章法：
先“傳道”，幫其樹立正確的寫詩理念；
再“授業”，告之律詩的基本寫法，寫詩需要有一定的閱讀量打底子，黛玉根據香菱的實際情況，有選擇地為其量身打造了階段性閱讀計劃，讓她談讀後感檢驗閱讀效果，鼓勵她大膽創作；
然後是“解惑”，疑難問題及時點撥，理解有誤快速糾正，對她的不足辨證施治對症下藥，又準又穩。正是黛玉方法得當才有了香菱的速成。她給我們示範了一個很出色的教學案例。
後來湘雲接手，對香菱進行下一階段的深造，卻是不分晝夜地狂轟亂炸，也不管香菱能不能接受得了，什麼“杜工部之沉鬱，韋蘇州之淡雅，溫八叉之綺靡，李義山之隱僻”，教得繚亂不堪，毫無章法。
這樣一來，讓本就不贊成把太多精力放在寫詩上的寶釵，聒噪得受不了，一句話做出了總結：“呆香菱之心苦，瘋湘雲之話多。”
原來，好為人師容易，要當一個好老師卻不是那麼容易啊，相形之下，林黛玉真是一位天生的好老師。
如果穿越到今天，黛玉從事教育培訓速成班一類的行業，必定是一位業界牛人，會有大批的學生排著隊流著淚要聽她的課，而她也會賺到盆滿缽滿，不會再為吃幾兩燕窩而看人眼色了。
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