作為一名縣級教研員，我每次到學校視導，檢查評價教師的備課都是一項常規工作。檢查評價通常包括以下幾個方面：一是項目齊全，要求有課題、教學目標、重難點突破、完整的教學過程設計、訓練設計、板書、教學反思等；二是內容具體，每課時備課一般不少於2000字；三是書寫認真，用規範的楷書或行書書寫。這樣的評價標準幾十年來一直未變，凡達不到這些要求的教師就被認定為“備課不合格”，進而影響到學校對其教學工作的評價。
如此高標準的備課要求，讓一線教師叫苦連天。他們幾乎每天都要寫這樣一些繁瑣的教案，同時還要批改作業、輔導學生，工作負擔可想而知。不過，上有政策，下有對策。有些學科教師無法完成如些繁重的備課任務，為應付上級檢查，他們就以集體備課為名，將備課任務按章節層層分工，分別從網上下載現成教案，等檢查組要來的前幾天再集中時間抄寫。然而，這樣的備課有用嗎？
時代在發展，教學資源和教學手段都發生了翻天覆地的變化。昔日教師手頭上的教學資源也許只是一本教學參考書，而現在除了各種用之不盡的輔導材料，還有互聯網上海量的音像資源；昔日教師擁有一支粉筆、一塊黑板、一口流利的普通話就能站穩講臺，而現在電子白板、多媒體設備、網絡已成為許多學校教室的標配。
如果教研部門和學校仍按老標準檢查教師的備課，無異於刻舟求劍，既加重了教師的工作負擔，打擊了教師的積極性，也難以取得理想的教學效果。有鑑於此，無論是縣級教研部門，還是學校，在檢查教師的備課時，其檢查內容和方式都要發生相應的變化。
一是可以通過聽課檢查備課。備好課是上好課的前提和保證。教師不備課或備課不充分，課堂教學一定會磕磕絆絆，教學效果也會大打折扣，因此通過聽課驗證教師是否備課，是最有效的途徑。
有些教師雖然備課本上寫得密密麻麻，字體也非常工整，但教案是其他教師從網上下載的，自己並沒認真鑽研教材，設計教法，課堂教學心中無數，效果非常差，這樣的教師應當認定為“不備課上課”。有的教師雖然沒有將備課內容寫在備課本上，只是在教材上作了一些圈點批註，設計了一個簡單的教學流程，但整堂課思路清晰、教法靈活、學法指導到位，達到了預期的教學目標，這樣的教師也應當給予充分的肯定。
通過聽課檢查備課通常採用“推門聽課”方式。“推門聽課”事先不打招呼，隨堂聽課，有利於管理者瞭解教師備課的真實情況和課堂教學的真實水平，但在評價教師“推門課”時，要以鼓勵為主，尊重教師的勞動，實事求是，客觀準確。對教師而言，不備課不能進課堂，這是教學工作的基本要求。因此教師無論採取哪種形式，都要做到超前備課。
二是檢查備課時要儘量做“減法”。教案是一種應用文書，是教學的方案，不是“八股文”，是寫給教師自己看的，不是寫給檢查人員看的。教案也不是劇本，無須將教師、學生什麼時候說什麼話、進行什麼活動都寫上，不能以字數的多少來評價教師備課的優劣。雖然有一些特定的項目和內容要求，但並非所有項目缺一不可。教案的關鍵內容是教學目標、教學重難點和教學過程的設計，一般說來，只要具備了這三個方面，就應當視為合格教案。至於“教學反思”，並不是每位教師每節課都要反思，這不宜作為備課評價的統一要求。
三是備課檢查方式要做“加法”。 隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，教師的備課也不再是傳統意義上的一本備課本。有些教師喜歡將備課筆記輸入電腦，上課前打印，以便於在網上交流和保存，不可認為這樣的電子教案是荒唐的；有些教師喜歡製作課件，將自己的教學思路融入課件演示中，課堂教學生動活潑，這理應算作備課；還有些教師進行“翻轉課堂”改革，提前將教學重難點錄製成“微視頻”，以學定教，這類教學視頻也應當算作備課。至於教師做過的訓練題、作業講評記錄、特長輔導記錄、後進生轉化記錄等與教學有關的資料，更應納入備課檢查範圍。
四是檢查對象應區別對待。對於剛剛走上教學崗位的青年教師，應當從備課項目、過程設計、備課態度等方面提出嚴格要求，以便他們儘快“入格”，養成良好的工作習慣；對於教學經驗豐富的老教師要倡導個性化備課，可以寫“簡案”，將備課內容寫在教材或卡片上，也可以使用過去保存下來的備課本，修改後用於當前的教學，以便他們騰出時間來，研究教材、研究學生，創新教法，指導青年教師成長。
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