什麼是情商？“情商之父”戈爾曼在書中將情商定義為：“擁有認知自身感受及他人感受的能力，從而促進個體更好的管理自己的情感，並且維繫與他人的良好關係。”其實說得簡單一點，情商，就是讓自己舒服，也讓別人舒服的一種能力。
許多心理學家實驗研究表明，一個人成功，20%歸諸智商的高低，80%取決於情商。可見，除了重視孩子學習外，還有一項在孩子的教育中不可或缺，甚至比智商教育更為重要的，就是情商教育。
一個人的情商開始於幼兒期，形成於兒童期和少年期，成熟於青年期。情商伴隨著人的身心發展和交往活動的發展變化而發展，孩子在三、四歲時期，是情商發展的關鍵期。那麼，我們該怎麼抓住關鍵期，更好地對孩子進行情商教育呢？小優老師建議可以從以下的幾個方面著手。
幫助孩子辨識自己的情緒。
情商高手的基本功，就是察覺自己的情緒狀態，能很快了解自己的當下情緒。因此我們應先幫助孩子辨識出現有的情緒狀態：“今天你玩得很開心？”、“所以你不開心了？”、“所以你感到委屈了？”。幫助孩子辨認自己的情緒狀態，會帶來兩個很大的好處。
△拍攝於YoKID常營校區
首先，孩子可以明白，接下來要處理的，是自己的情緒，而不是那個“對方”。也就是說，現在真正該做的，不是因自己感到委屈而找對方理論，而是應該意識到，真正的困擾是自己的情緒反應，那麼隨後該努力的，就是如何調試緒，做出合適反應。
其次，孩子可以從中學會換位思考的能力。比如，這次捱打，心理難受，以後就知道了，若去打別人，別人也就會有這樣的感受。從情商教育的角度而言，這會是個一舉兩得的做法。
培養孩子管理情緒的能力
管理情緒的能力也就是通常說的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個方面的內容。一是能夠充分地表達自己的情緒，不壓制情緒。第二方面是要善於剋制自己的情緒，要善於把握表達情緒的分寸。
這裡以孩子對於憤怒情緒的表達為例來說明。一些家長在批評、懲罰孩子的時候，不允許孩子辯解，不允許孩子哭泣，甚至連孩子表達出一些不滿情緒都不允許。久而久之，這樣的孩子就會變得或是逆來順受；或是壓抑鬱悶；或是當面唯唯諾諾，背後卻以破壞紀律、破壞東西的極端方式發洩憤怒情緒。這些都不利於孩子情商的培養。
恰當的做法是，當批評孩子的時候，允許孩子辯解，讓他講出自己的道理，當孩子受到懲罰的時候，也應該允許他哭泣，也應該允許他不滿、允許他憤怒。無論是家長還是老師都要收起那套師道尊嚴，讓孩子充分表達自己的喜怒哀樂，不壓制他。我們不是希望孩子沒有憤怒，而只是希望教給他如何恰當地表達憤怒。只有在不斷的表達中，孩子才能逐漸學會表達情緒的合理的方式。
給孩子提供寬鬆、自由發展的心理環境
在蒙臺梭利博士看來，三歲到六歲同時也是“對成人的教化有敏感的感受性”的關鍵期，她指出：對於幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。只有給兒童準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。
引導孩子形成積極的情感體驗
雖然每個孩子都有著各自不同的情感世界，但渴望愛與被愛則是他們成長中共同的心理需要。愛是連接大人與孩子關係的紐帶，如果我們多給幼兒一些愛護、關心，就會使幼兒對我們產生依戀感。
△拍攝於YoKID酒仙橋校區
無論是親切的呼喚、善意的微笑，還是讚許的目光，都會使孩子與大人之間充滿融融愛意。如幼兒剛入園時，老師們總是用滿腔的愛去減輕孩子與家人分離的焦慮，使他們喜歡上幼兒園，並能愉快地參加集體活動。
平等對話是基礎，給孩子安全感
對孩子情商的輸送，幾乎來源於生活中的習慣和細節。我們試著與孩子建立平等、交互式的交流方式顯得尤為重要。要做到尊重幼兒，我們必須瞭解每個幼兒的個性特徵以及能力差異，仔細觀察幼兒的言行，多從幼兒的角度出發，分析他們的想法、做法。
我們必須學會調整自己的情緒，每天呈現給幼兒的都是最好的，那無疑也會促進幼兒良好情緒的形成。只有這樣，幼兒才會喜歡並主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動，從而建立平等、民主的關係。
有準備的活動環境
蒙臺梭利教育強調：尊重兒童，為兒童創造一個有準備的環境，讓兒童自發學習，自動教育，讓幼兒在自主學習中形成健全的人格，包括智慧和品格。 在蒙臺梭利看來，由於兒童是在吸收環境的過程中發展的，所以在心理環境的基礎上還要準備一個適宜的物質環境，就像蒙臺梭利教室。
蒙臺梭利教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙臺梭利教室提供了培養兒童情感智商的環境。
● 佈置有規律、有秩序的教室環境
蒙臺梭利對教室設置是比較講究的，主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。每個區域教具是依據幼兒身心發展、動作發展的規律依次呈現的，擺放在固定的位置。
幼兒在個體活動中可以根據自己的學習需要、能力發展來自主地選擇自己熟悉的、喜愛的操作材料進行探索，避免幼兒在教室中東走西蕩尋找工作。
這樣做不僅使有需要的幼兒容易地找到適合自己的教具，很快地進入學習狀態，減少其他無意義的干擾，而且可以使孩子自己更好的調控自己的行為、平和情緒。
● 提供多種操作材料，使孩子與材料愉快互動
（1）材料投放應是具有目的性的，並不是隨意投放，應充分讓操作材料滿足幼兒實際發展的需要。這就意味著我們提供的材料不僅要有童趣、和諧、還應當有變化，可調整，是動態的。
（2）操作材料的投放有層次性，要兼顧幼兒的個別差異。材料投放的層次性，也就是指材料的“細化”使每個孩子都能夠得到成功的、愉快的情感體驗。
（3）投放的材料力求具有多樣性的功能。多功能性表現在同一操作材料能有不同的操作方法,能讓幼兒感知不同的操作經驗。材料的使用必須隨著幼兒能力的變化而變化，對幼兒不斷提出新的操作要求，激發他們的積極性。
● 提供與傳統文化的結合的環境材料
蒙臺梭利教育是意大利文化的產物，其中包含許多外國文化，沒有中國文化的影子。創造出含有中國文化的蒙臺梭利材料能夠提高孩子愛祖國的情感，增進幼兒愛祖國、愛家鄉的情感發展。
例如：與中國傳統的日常生活相結合的蒙臺梭利材料有，繞風箏線軸、剪紙畫、傳銅錢等等；感官區：中藥嗅覺筒、踢毽子，點鞭炮，刺繡，刻印章等等；數學區有人民幣換算等；語言區：象形文字與現在漢字對比認識等；文化科學區：茶、文房四寶、四大發明等，這些環境的佈置，材料的投放都可以使蒙臺梭利活動和中國文化很好的結合在一起，激發幼兒的愛祖國愛家鄉的良好情感與自豪感。
△拍攝於YoKID常營校區
總而言之，培養幼兒情商對孩子今後的成長至關重要，方法也多種多樣。在幼兒情感發展的關鍵期，積極地進行情商教育，培養孩子良好的情商能力，就能讓其心理免疫力大大增強，得以應付學習和生活中的低潮與挑戰，讓孩子未來有能力去獨立經營一個成功與快樂並存的美好人生。
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