新高考背景下，“走班制”與分層教學已成為學校發展的趨勢，要求教師在規定課時內既要完成學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高。
教師的教學理念、教學方式、班級管理等由原來單一模式變成多元模式，用學生的考試成績對教師進行績效評價已經不適用。
筆者認為：評價的主要目的是為了引導每一位教師關愛每一個學生、陪伴學生健康成長、實施有效教學、培養學生的必備品格和關鍵能力，評價機制應包含教師的教學設計、教學方式、與學生的互動方式、與同事的合作程度等各方各面。
那麼，應該怎麼設計教師評價機制呢？校長可以考慮三維並舉的策略：
第一個維度，制定教師行為的底線標準。
把國家對教師的任職要求、師德規範等與本校實際結合起來，評價時充分利用信息化工具。如一些學校建設了遍佈全校的智慧網絡系統，“教師準時上課”這類底線要求的評價就可以通過在教室門口打卡來實施。
第二個維度，制定學生評價教師的量表。
加以引導和培訓，高中生評價教師在公平、公正、準確性等方面不會有問題。如果操作得當，學生評教將真正轉變教師的教學方式。
學生評教可以對教師某一方面或某一時間範圍內的單項評價，如教學態度、教學成績、班主任工作， 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會議等（小編con網上搜集了一份《學生評教表》樣例放在文末供您參考）。
當然，學生評教到底評什麼？怎樣評？這是設計改革路線圖的重要組成部分，簡單地說，就是想要怎樣的結果，就要在評價中進行怎樣的設計。
第三個維度，用學生活動助推教師的參與和成長。
以往，輔導學生社團、指導學生參加學科競賽、組織各種學生活動等一般都是學校出臺政策，然後或學校安排或教師自願報名來擔任指導教師。由於報酬低甚至沒有報酬，學校很難調動教師的積極性。
如果第二個維度學生評教能有效實施，並且學生評教結果在教師評價中佔有重要權重，那麼學校就可以同時實施學生助推教師的策略，即不再是學校安排教師或者發動教師自願報名，而是改為“學生邀請制”，讓學生自主邀請他們認為有能力、有熱情指導他們的教師。得到並接受學生邀請、認真輔導學生的教師必然會得到學生更高的評價。如此，學生就能助推教師發展。
如果以上三個維度的評價能夠有效實施，學校就能實施基於評價結果、教師團隊建設以及分佈式領導基礎上的教師全員聘任制，改革、評價、行動就會互相支持，共同形成整體改革的局面。
（網上截圖，點擊圖片可看大圖）
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