開心就好v龍井問茶
不會全支持！這個想法很美好，但執行起來很難操作，也會帶來很多問題。比如說，你今年帶一個好班，教學成績突出，你可以拿一大筆；明年你帶一個差班，教學成績墊底，你就窮死？人人都搶好班上，不內訌才怪！而且，教學效果是無法量化的，有的效果讓孩子受益終身，有的效果只是解決了一個數學難題，怎麼與工資掛鉤？
要提高教師的待遇，激發教師的工作積極性，讓更多的有識之士投身教育事業，可實行這樣的工資政策：
門坎工資：即通過選拔取得教師資格，具備教育教學能力，願意投身教育事業的受聘人員，就可享受的基本津貼，也可稱為基礎工資。教師在社會中的地位，可以通過這一基礎工資的高低表現出來。如“不低於公務員工資的平均水平”，就可以衡量了。
經驗工資：也可稱為“工齡工資”，即隨工作年限增加的工資，可以設五年為一級，每五年增加一級工資，以鼓勵教師長期堅持教育教學工作。隨著教師工作經驗的豐富，讓其有事業成就感。
獎勵工資：即按教師取得的教學成績予以獎勵。教學成績的核算需要有一個科學的核算體系，入口成績和出口成績要有一個科學的評價機制。對於從事音體美、心理健康教育及勞動技術教育的教師也要有相關的評價方式。可以按學制三至六年一評。這對於激勵教師努力工作，追求教育教學質量有巨大的推動作用。
地區補貼：由於各地經濟發展的不平衡，對於到邊遠地區和自然條件惡劣地區從教的教師予以補貼，讓他們改善生活條件，安心從事教育工作。
關於教師的工資，國家有相關政策，有的包含了上面提出的相關項目。但為什麼教師對工資不滿意呢？要真正尊師重教，一要考慮基礎工資在社會中的分配比例，二要減少人為製造的不公平。職稱工資和績效工資在這方面的弊端有目共睹，要徹底改革才能給教育帶來一個美好的春天！
教育問道
馬上取消職稱，教師待遇以年薪方式發放，年薪主要由教師工作年限和具體職務決定，這應是未來的改革方向。
在美國、加拿大等國，中小學教師就沒有評職稱一說，教師實行年薪制，年薪隨教師工作年限增長而提高，對教師主要實行基於職務的管理和評價。這防止了職稱和職務兩張皮，同時激勵教師專心教育教學，提升教師職業榮譽感。
取消職稱，教師工資以教學成績和教育教學效果來發，其存在的問題是，由誰來評價教學成績，教學成績優劣的標準是什麼？是按學生的統一考試成績，還是參加評比競賽的成績？如果這樣，仍無法解決行政評價給教師帶來的壓力，以及行政評價偏離教育規律的問題。事實上，教育教學追求績效是存在問題的，因為學校辦學的屬性是要關注每個學生的成長，追求績效會帶來辦學的急功近利，比如，有的班主任就不願意接受“差生”到本班學習，義務教育推進特殊兒童同班求學也遭遇阻力（無法貢獻成績，而會“拖後腿”），在發達國家中小學，是不存在所謂績效工資的。
在取消職稱之後，對教師的考核和評價，需要實行專業同行評價，即用教育標準評價教師的教育貢獻和教育能力，以此促進教師職業化、專業化發展，而不能再用行政性、急功近利的指標來評價教師。比如，教師是不是根據課程教學要求，完成教學任務，而不是看學生最後的學習成績。
熊丙奇看教育
我支持教師的工資改革，廢除職稱工資。我建議教師工資的主體由四部分組成，第一部分為基礎工資，它由學歷高低來決定。譬如本科生為2000元/月，大專生為1500元/月，中專生為1000元/月，這樣吸收高學歷人才，同時鼓勵教師深造，培養終身學習的習慣。第二部分為教齡工資，以200元/月/年，並以此遞進。譬如第一年入職者為200元/月，第二年入職者為400元/月，工作三十年的為6000元/月。這樣可以鼓勵教師終身獻身教育，安心教書育人。第三部分為課時津貼，各課課時按部頒課時算。如語數為100元/課時，則課時津貼為2000元/月。英語為90元/課時，津貼為1440元/月，理，化為80元/課時，津貼為960元/月，政，史，地，生為60元/課時，津貼為480元/月，以上都是按一個班的教學任務算。這樣可以鼓勵年輕教師，多教課，勇於挑重擔，從而體現多勞多得的精神。第四部分為績效部分，績效按每學年度考核為準，工資可以由各校定奪，政府只需根據各地區情況，按教師人頭劃撥錢到校就可以了。警如第一年度的考核前十名可為500元/月，當然也可有差價，成階梯工資。這樣可以激勵教師努力工作，爭創佳績。當然貧困地區還可以有生活津貼，車補，房補等。這種工資結構可讓老教師靠胡孑吃飯，年輕教師靠能力吃飯，這樣也可縮少教師間的工資差距，同時吸引高學歷，教學能力強，還有年輕的男性投身祖國的教育事業。
燈燈104001871
對醫生，老師都要取消評職稱，以年薪形式，教齡形式發放工資，這樣才能堅決杜絕補課形為。下面我說一下關於老師有償補課的事。
一：九年義務教育基本上老師都帶學生到自己家有償補課。
二：以：湖南新邵思源中學，新航中學為例：每年兩期學雜費600元，每年6套校服690元，每年指定書店買書600元，每年兩期每門補課1600元，一般補5門，特別可恨的是，老師強制學生買移動公司的電話手錶200元，與父母手機綁定費10元一月。
三：中國再這樣下去，不改革教育，大家說，何得了，老百姓的血汗錢全被老師敲詐勒索光。
邵長安
我贊成教師工資改革，但是不贊成馬上取消教師職稱，而按照教學成績和教學效果發放工資。原因並不是因為本人已經晉升到了高級職稱，而是因為以下幾點：
一、截止目前，還沒有任何能夠取代職稱，而受到大多數教師的接受的制度。而職稱制度無論設計意圖，還是操作系統，都是經過了實踐驗證，對於激勵教師奮發向上，促使學校師資均衡發展確實起到很好的作用。之所以受到一部分老師的吐槽，原因也並不是制度本身，而是有些學校在實施細則的時候，沒有按照上級要求的規範操作，加入了太多的人情因素，從而引起教師們的反感。因此，需要改變的應該是學校本身的操作方案，而不應該否定製度本身。
二、因為職稱評審制度規定了一定的年限，而能夠晉升高級職稱的大多數都是老同志。按照職稱高低確定工資，也是對於這些教師工作能力和工作態度的肯定。如果取消了職稱，完全按照教學成績和效果確定工資，那麼這些老同志有的可能精力沒有年輕人那麼充沛，教學方法上也可能會有過時，因而成績可能比不上年輕人。但他們也有年輕的時候，他們有的桃李滿天下，有些學生還是現在學校的骨幹教師，如果讓他們拿低工資，學生反而拿高工資，這對於他們來說，是不是也不公平呢？
三、拋開教育行業不說，就是拿比較著重效益的企業來看，他們也有技術職稱，而職稱高的也都是上了年級的員工。這些員工可能因為體力或是精力，會在產生效益方面比不過年輕人，但企業會因此讓這些人拿著低工資，而讓新進企業的年輕人拿高工資嗎？如果真的這樣了，這樣的企業能夠留住人才嗎？
因此，考慮問題不能且顧眼前。現在的年輕人，將來也會慢慢老去，也會出現精力和體力漸漸衰弱的時候，因此，制定制度，考慮規劃，要全面考慮統籌兼顧，這樣才是穩妥的辦法。
管風裡是誰
筆者覺的，我支不支持沒有多大影響，關鍵是某些人不會支持！再說，這種“如果”也不會發生！
一、教師職稱制度
中小學教師職稱是堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，遵循教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業特點，統一的教師職稱（職務）制度。
而且，教師職稱制度經歷了曲折的歷史過程！
二、教師職稱制度的利與弊
利：充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供製度保障和人才支持。
弊：
1.偏離教學
2.導致教師之間病態競爭
3.評定標準不科學
4.鄉村教師職稱結構不合理
筆者覺的，縱使目前的中小學教師職稱制度存在很多問題，也不會輕易就取消的。只要我們能健全制度體系，完善教師評價標準
和創新評價機制。教師職稱制度就會依然被我們使用！
唱歌的小青蛙
不支持。
教育工作與其他工作不同之處在於，短時間內難以考量業績，所謂百年樹人，教學成績和教育教學成果不可能年年或月月計算出一個具體參考數值，如果有，肯定摻雜了太多人為因素，因為其範圍小，可能會帶來更多的不公平。職稱雖然也有不少不盡人意的地方，但教師材料需要一天天積累，申報一關關過，還是相對公平的。
對職稱工資不滿的多數是年輕人，總認為自己幹得比老教師多，拿得多也是應該。須知一個學校的文化底蘊更多的仰仗老教師，同時老教師收入提高也是近幾年的事，等你老了，自然也會有，急什麼？
教師工資按照工齡教齡來算，可能相對合理一點。不過任何算法都有弊端。
揚州微笑的草
共產黨之所以能取得天下，之所以能帶領中國人民站起來、富起來、強起來，原因之一是政策具有連續性。政策在持續操作過程中逐步完善，不合理之處逐步消除。我參加工作三十五年，中教二級。我教的學生，從事教育工作的多數為中教高級或中教一級，幾乎沒有中教二級。儘管這樣“職稱”也不能說取消就取消啊，不合理之處改正，不完善之處加以補充。立即取消“職稱”，大部分既得利益的老師能同意嗎？職稱高，掙錢多，也是學校及教育職能部門評的啊。將造成混亂，影響正常教育教學，不可取。關於“職稱”問題，若有不合理之處，改正、完善。如降低“職稱”工資，增加教齡工資等。
馬井山172
可以啊！相同年齡段比較，老的和年輕的比較不公平！
經常在頭條裡看到這樣類似取消職稱的話題，呼籲取消教師職稱的都是哪些教師呢？我的看法(只是個人觀點，請不要噴)
一是工作多年但又沒評上高一級職稱的教師。
這些老師有的情況是由於名額有限、獲得的榮譽不夠、條件限制沒評上，這部分教師工作很努力，無愧於教師職業操守，這些教師應該評上高級職稱！關鍵是政府指標少！
而有些老教師，只能是本身的問題。我們學校就有，年輕時幹工作不努力，教師當的很佛系，抓不住學生，課堂都管不好，教學效果不好，有的帶一個班嫌吃力，班主任不當，多一節課不帶，機會自己不爭取，到年齡大了想職稱，競爭不過努力的年輕教師，想讓學校照顧，但職稱指標少，不可能人人都有，只能幹看著著急。任何行業不努力就沒機會，機會是給有準備的人的！
二是可能是一部分年輕教師。現在物價水平高，年輕教師工資偏低，有生活、找對象、購房購車壓力，他們經濟壓力大，而看著一些有高一級職稱的老教師工資高，工作量一樣或者少，心裡失衡。年輕教師壓力大要求提高工資，無可厚非，這是政府的教師待遇政策落實不好，不是職稱的錯！老教師年輕時工資低，還拖欠，一個月工資只夠買兩袋面！那才是慘啊！
三是部分女教師。小學初中不知道怎麼樣，其他地區怎麼樣，我們學校是高中校，學生三流，調皮難管是肯定的，班主任的工作是是教師最頭疼唯恐避之不及的，女教師乾脆不當，語文教師很佛系不當，英語政史地教師中女教師多，大量當班主任的是數理化男教師，班主任教師既要帶和其他人一樣工作量的課，還要幹好班主任，一天從六點開始的晨讀到晚自習，各種值班，班級學生的學習、紀律、衛生和其他意外情況都有處理，很累！學校為了促進班主任工作，在評優選先，職稱評定上班主任工作年限有積分的優惠制度，所以，在中高級職稱評定上男教師、班主任教師優勢明顯，獲得高一級職稱的班主任教師居多，有些女教師和其他沒當過班主任的教師有意見認為不公平，學校的回答是給你安排一個班主任工作，這些人馬上拒絕當班主任，職稱想要班主任不當！
職稱評定本來就是一種和工資待遇相掛鉤的激勵機制，目的是讓教師都去努力工作，大幅度提高教學質量，不努力工作就想要那是不現實的！目前的問題是指標少，連許多工作很努力業績也不錯的老教師都沒評上，有失公平！取消職稱那是不可能的，只會優化改進評定辦法！
一家之言， 個人看法！
知天命者123
看到一個所謂的教育專家熊炳奇，還有軍事專家宋忠平在這瞎吵吵，忍不住進來說說。
先說宋忠平吧，軍人出身，軍隊是嚴格的等級社會，你去取消個軍銜看看，不懂教育就別瞎吵吵，不是自己專業領域裡的事就別出來丟人現眼。
熊炳奇，跟你掰掰國外教師待遇。為吸引和保持高素質的中小學教師隊伍，是近年來世界各國教育改革的重點。例如，法國、德國、意大利、芬蘭、葡萄牙等國把中小學教師列為國家公務員職系；日本、韓國則單設教育公務員職系並採用終身僱用制；美國雖然實行中小學教師聘任制，但若教師的服務成績優良則以“續任聘約制”。基本上西方國家教師都是公務員，明白不。
好，說到職稱，其實就和高考一樣，不是最完美的制度，但是是相對有效的制度。 如果工資按年漲，現在的工資本來就是幾年上調一下，但肯定不能完全按工齡，那樣就會扼殺年輕教師的活力，讓他們沒有奮鬥的動力。
再之，取消職稱，讓同行來評價，真是搞笑，我國是人情社會。每個單位，特別是事業單位都評過優吧，有幾個是憑真才實幹評出來的，這只不過從一個評價體制掉入另一個評價體制。
熊炳奇說“取消職稱，能避免職稱職務兩層皮”，真是無知，職稱職務兩層皮，正是職稱的優勢。職稱代表一種教權，職務代表一種治權。職稱獨立，可以少受官僚系統的束縛。
取消職稱，最終的結果就是在學校加強官本位。抹殺教師的熱情和活力，讓教師集體平庸化。
