教師職稱制度是激勵教師不斷進步，促進教師專業不斷成長的助推器，可是為什麼隨著教師職稱改革的進一步深入，教師的熱情不僅沒有激發出來，反而打擊了一部分教師的熱情，助長了一部分教師的消極情緒呢？
“我評上一級教師就行了，我可沒那個本事上高級職稱了！”
“我工作了將近十年了，一級職稱與我遙遙無期。“
”我什麼榮譽都有，可是在學校裡排不上名，再等等吧！“
……
我想評職稱！這是老師們最大的心聲，大家知道，職稱不僅僅是一個教師的榮譽，同時，也是對教師教學能力、教學工作態度的一種肯定，還是教師工資提升的一種主要方式，教師職稱高，工資自然就會高，反之，教師的工資就會低。雖然很多老師，一直在喊著，取消教師職稱，減少教師職稱對教師工資的影響，可是，這種等待或許很漫長。
那麼，老師們為什麼說，評職稱難呢？
一難：學校考核難
教育主管部門下發職稱名額後，然後學校根據實際情況進行選拔，一般情況下，教師的考核要求佔有重要的作用，教師考核排名在前，才有資格進行職稱評定。
二難：榮譽材料難
評職稱需要什麼材料？優質課證書、各種指導證書、優秀班主任、德育方面的證書、課題、論文等等，光優質課證書就讓很多教師感到一定的壓力，兩年一次的優質課評選，畢竟是教師多，證書少，而且證書的不同等級也決定了教師在職稱評審中的加分情況不同。
三難：職稱評定名額難
評職稱是每一位教師追求的一個目標，因為這是對教師一個階段工作能力和業務水平的一個肯定，所以競爭也很大。但是職稱評定名額少，老師多，所以職稱評定反映出競爭性強的特點。但是，很多學校都是根據考核一刀切，不管教師的評職稱材料夠不夠，就定下名額，可是也造成了很多老師在當年的職稱評審中，評不上，浪費了名額。
2018年教師職稱評定工作開始了，所以很多教師也開始準備材料，為了評上職稱努力準備著。但是，教師們在評職稱之前，要先了解教師職稱評定的四個”微變化“，為自己的職稱評定打下基礎。
NO 1
3年以上的班主任工作經驗
班主任工作經驗是中小學教師職稱評定中明確規定的要求，但是有些地方，2017年開始執行了嚴格的要求：必須有三年以上的班主任工作經驗，否則不能進行職稱評審。
NO 2
取消計算機應用能力要求
前幾年，計算機應用能力考試是對教師職稱評定的一項硬性規定，沒有計算機應用能力考試證書，就不能參與職稱評定。現在，取消了對計算機應用能力的要求，沒有計算機應用能力考試的證書，同樣可以參與教師職稱評定。
現實例子：煙臺某區一位老教師，為了評上一級職稱，努力去考計算機證書，考了好幾次都以”不合格“告終。2016年下半年，參加考試，好不容易過了2門，打算下次將另一門考過。可是，還沒有去考，2017年教師職稱評審標準下達學校，計算機應用能力考試不做要求，也就是說沒有計算機證書同樣可以參加2017年的教師評職稱審。他憑藉自己的教齡優勢，2017年順利晉升一級教師。
NO 3
注重師德
教師教書育人，為人師表，師德能很好的衡量一位教師的職業道德，是教師在教育教學中必須遵守的道德規範和行為規範。師德，主要從教師的愛崗敬業、愛國守法，關愛學生（最起碼的沒有體罰學生或者變相體罰學生的行為），為人師表，教書育人（教師的職責），終身學習來衡量。很多地方，每學年都要給老師們進行師德評票打分（百分制），將師德考核納入學年考核的評先樹優中，佔有很大的比例。
NO 4
職稱評審權下放
減少了行政部門對職稱評定的過多管束，把評職稱的自主推薦權下發到各個學校，讓學校的領導、教師們更具實際情況進行人員的安排。因為學校領導、周圍的同事對參與職稱評定的老師的師德情況、業務能力等方面有最直接的瞭解和評價。
隨著教師職稱改革的進一步深入，教師職稱評定將會更加公平公正，教師整體業務水平將會大幅度的提升，促進教育事業的均衡發展。
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