孩子調皮搗蛋真的是非常常見，老師們坐在一起聊天，經常會不約而同地談論起自己班裡讓人感到束手無策的“調皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個班都會有那麼一兩個或幾個讓老師頭疼的“調皮”孩子。
這些“調皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架，爭搶玩具；上課不專心聽講，過分好動；亂髮脾氣，攻擊性強，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時好言相勸，有時厲聲呵斥，但收效總不大。
一、正確看待幼兒的“調皮”行為
對於“調皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，並隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利影響。其實如果我們靜下心來便不難看出，“調皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現並沒什麼兩樣，只是程度上更強烈一些；許多“調皮”行為還蘊涵著積極向上的因素，如好玩、好動、好問是探索求知的表現，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭鬥則體現出孩子有進取心等。只是當這些表現不分場合、時間或者強度過大時，就需要我們理智地對待，進行恰當的引導和教育。
二、區別對待，多給“調皮”幼兒一份關愛
現實中我們經常會看到，一些過分調皮的孩子被盛怒之下的老師動用了消極的教育方式――孤立他們。實踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會造成惡性循環，離我們預期的教育目標越來越遠。要知道，愛是幼兒心理健康發展的重要條件，教師要時時關注調皮孩子的言行，瞭解他的內!心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個性特點・甚至允許他暫時犯一些錯誤。我曾教過一個叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，攻擊性很強。經瞭解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關心他，與他親近，使他感到“老師是愛我的”，這樣他就願意向我敞開心扉，讓我可以有針對性地實施教育。因此，當“調皮”幼兒的行為出現問題時，老師首先要冷靜，然後做深入細緻的觀察瞭解，尋找行為背後的原因，並分別對待。如果是幼兒正常的年齡特徵表現，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應給予理解與引導；如果是家庭方面的原因，就應做好家長工作，如建議家長採取“冷處理”、精神鼓勵等方法，對於“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導法等等。
三、防患於未然，多用暗示的方法，引導幼兒自覺改正
有的幼兒表面上對自己的問題行為表現得滿不在乎，但他的內心是隱藏著要求改進的願望的。因此，當孩子的調皮行為剛冒頭或出現反覆時，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時，當調皮幼兒用手戳別的小朋友時，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識到不對，並能自覺改正。又如在區角活動時，老師看到有些幼兒隨意走動、搗亂，可以問幼兒：你在玩遊戲嗎?你想扮演誰?你會玩益智區的棋嗎?然後根據他的願望安排到相應的活動區活動。
四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為
對幼兒的某些不良行為，可以在特定的環境中讓孩子感受行為所產生的情感體驗，從而使其明辨是非，自覺糾正。比如，我班的小輝，今年六歲了，有一天早上，他媽媽送他來的時候，悄悄拿出一輛玩具小汽車對我說：“這是昨天放學回家時，我發現孩子拿的，我很生氣，給小輝講了很多道理，可他就是不聽，原因是他太喜歡了，沒辦法，只好瞞著他拿來了。”我沒有馬上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。然後，我有意把小輝每天都玩的變形玩具藏了起來。果然，下午區角活動時，小輝一打開箱子就發現變形玩具不見了，他急得到處找，找不到就跑來報告了：“老師，班裡的變形玩具不見了!”我假裝驚訝地說：“是嗎?是不是哪個小朋友太喜歡了，就拿回家去玩了，這樣別的小朋友不能玩了，多著急呀。”我接著又說：“剛才有的小朋友來說，他喜歡玩的玩具小汽車也不見了，不過，老師知道，拿玩具的小朋友明天肯定會送回來的，不然，喜歡玩這些玩具的小朋友發現玩具沒有了該多難過呀。”第二天，小輝主動送還了玩具，以後再也沒有隨意拿走東西。就這樣，我以“遺失”變形玩具為契機，讓幼兒體驗了自己的不良行為給別人帶來的不愉快，並主動自覺地改正了錯誤。
五、細心觀察，及時發現，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點
“調皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要儘量找出其閃光點以鼓勵他們進步。比如，我班有個叫尚尚的男孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經過仔細觀察，我發現他有較強的表現欲，就是不善於控制自己，於是我便在一次集體活動中，在全班幼兒面前表揚他，並對他提出了要求：“你很聰明，反應快，老師喜歡你，如果你能守紀律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結果他真改掉了這一毛病。在日後活動中，我又有意讓他在活動區裡當“交警”值班，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價，從而使他體驗到了戰勝自我的愉快，越變越好。
六、創造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發洩”的機會
好動是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手裡有“事”幹，就不會到處亂跑了。“調皮”幼兒往往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把剩餘精力“發洩”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動強度較大的遊戲等。對於那些聰明、“鬼點子”的調皮幼兒，可以創設問題情景，引導他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。
孩子的一些過分調皮的行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失，有時情況有了好轉，過一陣子又會出現反覆，如果一時鬆懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調皮”孩子，教師要有打持久戰的心理準備，一時改不了的要耐心等待，積極引導，要相信只要堅持下去，孩子總有變好的一天；而暫時改變了的要注意鞏固，不斷強化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恆心，最終總會收到“從量變到質變”的效果。
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