作為一個教師，有誰會願意承認自己是一個不會教的教師？
不少老師認為自己做這麼多年的教師了，知識點很熟了，不但會教，而且教得很好，課上的很漂亮，在課上很瀟灑，尤其是公開課上的漂亮。如果，學生的學習結果不錯還好，一切皆大歡喜。但如果學生不給面子，結果不好，那就領導不滿意，家長不信任，同事不佩服，自己很委屈了。
還有一種教師，非常敬業，知識點講了一遍又一遍，強調了又強調，學生就是不領情，記不住！這種教師的敬業還表現在晚上給學生批改作業很晚，因為他給學生布置了很多訓練性的作業，他不會捨得也不放心學生之間互相批改，偶爾讓學生體驗一下批改作業的難處和了解錯誤是怎麼發生的，也不失是一種不錯的方法，可他自己必須事事親歷而為，弄得學生每天聽講，每天做作業，每天還是重複性的犯錯誤。原因何在呢？
九年義務制，讓每一個孩子獲得上學的機會，放牛娃也來到教室聽課，結果他發現，老師講的課一點趣味也沒有，坐在那兒聽課是一種受罪，還不如逍遙自在地去放牛。於是，他又從教室逃了出去，重新放牛，你再百般招喚，他也不迴歸課堂了。因為課堂失去了神秘感，沒有了好奇，也就沒有了興趣。人往往就是這樣，得到的東西不珍惜，越神秘越難得，他越有想得到他的強烈願望。
教師的上課是怎麼樣的呢？大多數老師認為只要講了，學生就該會。但這種假設沒有一點科學依據，若果真如此，全世界的人就沒有差別了。
一個會上課的教師，就是一個能隨時抓住孩子的心的人，那怎麼才能抓住孩子的心呢？
一、製造課堂教學的“神秘感”
得不到的東西才是最好的，當我們什麼都替學生想好了，都做了，他就沒有了動力。我們都知道小孩都覺得別人家的東西好吃，自己家的東西都吃膩了。但並非是自己的東西不好呀，也許是別人家的東西味道不同，也許是當時的環境不同，反正是改變了，所以吃起來就特別香。
上課也是一樣，我們要不時的改變形式，我們要把學生當成是你課堂的主人，他們愛吃什麼，喜歡以什麼樣的方式接受知識，我們得搞明白。要想達到良好的課堂效果，不是以我們喜歡或習慣的方式去講課，而是以他們所喜歡、接受的方式去組織課堂。
有時，遇到比較簡單的單元知識，我會讓學生競標，先製作課件，備課，然後我從中選優，讓準備的最好的學生去講；有時，我會說，這節課，只要找到一種模式，就很容易學會，看看誰，最早找到；有時，我會讓學生通過給錄像配音練習對話和句型；有時，在習題課上，我讓有問題的學生點名自己最信賴的同學給她講解，因為學生的思維也許是一樣的，更能幫助他們解決問題。比如講奇速英語24個故事串記高考3500詞彙，讓他們假想自己是故事主人翁瑪莎和林恩，跟著每個故事線索和問題，讓他們帶著問題和期待去學下一個故事。學生因為參與了，所以，很少有機會走神，也會積極主動地去學習。
二、製造課堂教學的“趣味感”
只要是個教師，課堂會伴隨我們職業生涯。如果，在這個場所我們不快樂，那真是太失敗了，受連累的還有那些可憐的學生。同樣是報告，周彬老師給我們帶來的是極大的快樂，而有些報告，我們也感覺到很重要，可講解人的平鋪直敘讓人昏昏欲睡。有個很有名氣的英語培訓機構在招聘教師時，有個很奇怪的方法，那就是不要講英語，不要講什麼觀點，只要你可以一直不停的講笑話半個小時，你就被錄取了，不行的話就走人。因為他們認為一個能善於講笑話的人就是一個積極主動、樂觀向上的人，一定能給課堂帶來生命力，帶來激情，帶來快樂！學生就會很願意學習。一個老師對學生的影響，先是態度的影響，再是知識的影響。英語學習本來是枯燥乏味的，英語老師必須是積極幽默有趣的，我們就用英語教師的幽默風趣去改變英語學習的枯燥乏味的。讓孩子體會學英語的樂趣。其他學科也是一樣的。
三、讓學生體會“成功感”
面對不好的教學效果時，大多數教師還是想做出一些改變的。可是，該改變什麼呢？改變學生人數嗎？讓那些學困生離開班級嗎？改變學生的智商嗎？改變學生的家庭背景嗎？好像不能，我們在教的時候，一定要考慮什麼是能改變的，什麼是不能改變的？能改變的，怎麼改變？對於不能改變的東西，只能接受。人最大的不快就是來自不能接受不能改變的事情。做教師一定要接受有的學生的智商是不能改變的。
改變先從自我做起，改變自己的教法，自己的學生觀，自己的笑容。教給學生學習的方法，讓學生找到成功感。仔細想想，每天我們是在給學生講解題的方法還是學習的方法？如果我們只是告訴了學生解題的方法，那麼，學生可能會一對一地套上解題方法，做出相似的題目。但是如果我們教給了學生學習的方法，他就可以舉一反三，遇到相似或不同的題目，都能讓迎刃而解，而且這種學習方法會讓他走得很遠，解決很多問題。
做任何事情都要找到方法，否則就別做。教會學生，如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿別的有經驗的老師是怎麼做的。學生的學習也是如此，必須讓他擁有良好的學習方法，如果他有，很好，如果沒有，刻意去模仿那些學習習慣好的孩子是怎麼做的，否則你浪費了時間和精力不一定達到良好的效果。現在我們大多數的孩子上學的規律就是：上課聽講，放學做作業。做作業時，翻開書就找答案，找到就抄。從不復習，更不會翻開書預習。他所做的，就是在課上聽課，回家就訓練，根本沒有自我學習的過程。我們就有義務和責任告訴學生該如何學習才能節省時間，提高效率。如何複習，如何預習，如何聽講，如何歸類，如何記筆記，如何發現問題和解決問題。通常很多老師會佈置背誦的作業，那麼長的課文或古文，學生閉上眼一句一句地背誦，不去找其中的規律，不去想記憶的方法，死記硬背。既浪費時間，效果又不好，會很快忘記，如果我們幫學生分析文章的結構、順序、關鍵詞，那麼我們就會大大降低學生記憶的時間和提高記憶的效果，而且他在以後的記憶東西時，運用到這種方法，更能品嚐到學了的成功感。
好的老師，就是心中有學生為學生服務的老師，他不會以我為中心之陶醉於自己的教的精彩，而是關注學生是否學得快樂和成功。
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