楊永厚說教育
“新課改”一詞，想必大家都不陌生，
伴隨著社會的快速發展，知識也在不斷的更新，傳統的教學方法，已然無法滿足當今學生的教育需求，所以我們的教育教學也必須順應時代的發展，不斷的進行改革。但是教育行業不同於其他的各行各業，它建立在教師、家長和學生三方的互動基礎之上，如果盲目的照搬他人的教學模式，必然適得其反。“高效課堂”也是如此，我們不能否認其對課程教學改革的價值，但是在教學實踐的過程中，我們只可以借鑑“高效課堂”的教育理念，不應該完全照搬照套。
教師的教學由教師的“教”和學生的“學”兩個動態部分組成，因此不同地區的學生，發展的情況各不一致，需要“因材施教”。“高效課堂”教學模式包括預習、合作交流和達標測評三個部分，僅僅就預習的環節來說，不是所有的學生都具備自主學習的能力，這種能力依賴於教師的諄諄教導，慢慢的培養，若是教師忽略這個事實，盲目按照“高效課堂”的教學，學生的成績只會一落千丈。
不僅如此，評價教學的質量，不能用時間和教學內容兩者決定，最短的時間教授最多的知識，貌似是時間效率的高效運用，但細思結果，這完全背離學生的最近發展區原則，每個學生的知識層級不同，單位時間內，教師的教學內容就是“一塊餅子”，有的學生剛好吃飽，有的學生覺得不夠填肚子……導致了教學成為一個死板的過程，缺乏知識的發散價值，不利於不同學生的多元發展。
在教學模式的改革推進過程中，大多數的教師都能夠接受新的教育理念，所以重要的不是教育的模式，而是怎麼結合新的教育理念，反思當下的教育行為，制定出符合學生髮展的教育方案，以不變應萬變。
決勝網
關於“高效課堂”我有話要說。
最近幾年來，教育界最熱的詞恐怕也算是“高效課堂”了。關於“高效課堂”教學模式至今爭議更大，對其價值也多有詬病。
只要隨便翻閱教育類媒體，關於高效課堂的文章會撲面而來，高效課堂確實很“熱”。 按理說重視課堂教學，關注課堂教學改革，本應讓人欣喜，讓人高興。但如果冷靜地思考，審慎的分析，怎麼叫人也興奮不起來。如此過度熱的背後，潛存著過多的憂慮和不安。
我們知道，教學是一項很嚴肅、很有科學性的工作。課堂教學更有其規律特點，它來不得浮躁，來不到浮誇，更不像我們搞工業生產和建設。目前的高效課堂“熱”，其實質是暴露了我們教育界的一些不良的傾向，好大喜功，好整熱鬧，好造新聞，好搞運動，急功近利，浮躁不安。我們不妨認真的思考分析一下，國內外關於課堂教學改革的腳步從未停歇過，各種方式模式的探索也未停止過，到今天真正解決了課堂教學效益不高的問題了嗎？回答是否定的。新課程改革之前的幾十年，各地各校都在圍繞提高課堂教學質量的問題大傷腦筋，也都作了不少改革的實驗。新課程改革開始後，新的課程理念，教育理念，教學理念，課堂理念，讓眾多的教師感到很迷茫。通過十多年的學習探索，我們發現課堂教學的效率問題仍未解決，於是各地紛紛開展“有效教學”的探索，課堂教學低效的問題還未真正破解，剛有了進展，一夜之間，又大搞“高效課堂”。
人們不禁要問，有效的問題還未解決，怎麼能實現高效呢？當然，高效課堂是我們追求的最高目標，且確有像江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學等一批學校探索取得成功。但對於我們一般地區和學校而言，想在短期內跨越有效教學去搞什麼高效課堂，顯然是不切實際的。沒有實現有效，怎能達到高效，這樣做的結果只能是脫離實際，違背規律，是教學行政化、運動化，特別是對一些學校初步探索形成的教學模式，便慣於“高效”的詞句，似乎就是“高校課堂”了。 我們不能不對其“大躍進”式的改革說聲“休也”，教學原本不是這樣搞，也不能這樣搞。
對全國一些地方出現的高效課堂“熱”應該儘快“降溫”了。
首先是各級教育行政部門要冷靜，各級教育科研部門要慎重，要敢於說真話，說實話，切不可讓高效課堂的熱浪衝昏我們的頭腦；
其次是我們的各級各類學校的領導和廣大的教育工作者要保持清醒的頭腦，要尊重教育教學規律，紮紮實實的抓教學，抓改革，從學理論，更新觀念，抓教師專業技能提升，提高教學效益這些最基本的細節做起，先使我們的教學做到“有效”，在此基礎上在探索怎麼實現“高效”；
最後，我們要說中國的教育改革和教學改革切不可以讓浮誇之風盛行，那樣後果將是不堪設想的。 高效課堂“熱”要降溫！
楊永厚說教育
高效課堂純粹是吹牛扯蛋放屁，是某些領倒或其親屬為了擴大白己的影響力和知名度而打的幌子，實際是騙人的，例如魏書生就是一個招遙撞騙的大騙子。它在雲南文山廣南吹它用什麼什麼模式，怎樣怎樣教學，效果怎麼怎麼好，讓廣南的教師用它的教學模式，它要在廣南中學部上試範課，表演給廣南的教師看，給廣南的教師觀摩學習，今後大大提高廣南縣的教學質量。結果它在廣南上每一節課都是失敗的死火的完蛋的臭貓尿的臭狗屎的，甚至可以說是一踏糊塗，就連一點點教學效果都沒有。它當時為自己找了很多很多的十分偉大的堂而煌之的失敗的藉口，而且還臉不紅心不跳，專家的臉皮真夠厚的，甚至比農村養的老水牛的屁股都還要厚啊！我真還聞所未聞，見所未見啊！魏書生（偽磚家）真是讓我們大開眼世啊！所以什麼高效課堂，什麼教育磚家都是假的，吹虛的。有真本事來農村一線教學試試看，特別是少數民族地區，小學生連漢話都聽不懂，更不會講漢話(普通話），課堂高效不高效，是不是專家，就一目瞭然啦。到時候專家肯定會成為名副其實的牛屄大王的專家，打著幌子招遙撞騙、騙吃騙喝、謀財騙錢的壞蛋專家。“磚家”們啊“磚家”們，別再吹虛了，別再招遙撞騙了，別再做跳樑小醜了，你們這種行為這種醜態是人所不齒的，你們這樣招遙撞騙，吃喝玩樂對得起祖國和人民嗎？你們是否懂得“羞恥”兩個字？
手機用戶6940384724
教育，需靜下來。
其實我本人是比較反感教育模式化的，倒並不是說“高效課堂"怎麼樣(其實也不怎麼樣)，而是反感象搞運動一樣推行所謂"模式化"教學，要求全體老師都必須用"高效課堂"模式化教學，一夜之間，似乎傳統的教育模式都是糟粕了，都落後了，一夜之間，老師上課都不敢講課了，因為不少專家說，上課老師講得太多，就是不合格的課堂，學生主講的課堂，越熱鬧的課堂，就是"高效"的課堂。
可是，真的學生主宰的課堂就是“高效課堂"嗎?前些年山東某學校的高效課堂模式風靡全國，老師不講學生講，教室周圍掛黑板。我們這裡的很多領導和專家也去頂禮膜拜，取得"真經“"，回來後不顧水土，強力推行教與學方式轉變，推行高效課堂，一些專家把傳統教育方法抨擊得一文不值，有的學校甚至規定老師上課講課的時間不能超過15分鐘，甚至到教室外巡視，真是很搞笑。
教育之道，本應百花齊放，沒有一種教學模式適用於所有老師和所有學生。有些課，老師可以一句話不講，有些課，老師講一節課又何妨。我聽了很多"高效"課堂示範課，有些老師主持得很不錯(但公開課經過彩排，效果不一樣)，有些課堂則表面上熱鬧，但實際上很多學生被邊緣化了，根本未真正參與到學習過程之中，高效課堂並不高效。
現在，我們已經不再強調"高效課堂"，原因很簡，折騰不斷，效果有限。希望教育不要模式化，也希望專家不要把自己認為很好的強力推行，畢竟，很多專家多年不在教學一線，並不瞭解真正的教育。
途蟲的百味人生
後患無窮！遺臭萬年！搞亂教育教學的罪魁禍首！讓那些不學無術者成了“教學能手”！我親眼看到，一些連小學教不了的人，走後門便進入初中，甚至於進入到了高中！他們竟然很快就成了“教學能手”！“名師”！他們的課堂教學，嚴格的說，那就是在跳大神！在表演節目！是很熱鬧！比如，語文課上，學生連看一遍課文的時間都不給你留！花言巧語一番，即所謂的“導課”！然後，就來個大大的“問題”，把學生分成幾個“小組”，並開始“討論”！紅火一陣子後，指名讓幾個學生代表小組回答問題！……一陣笑聲中，就到下課時間了！這多少年來，不知出了多少個教育家！他們也不知道出了多少奇招！提出了許許多多的“新理念”，新概念！有的還到處招搖撞騙！傳播他們的“科研成果”！更有甚者，還賣門票！120元！緊接著賣書！你非賣不行！真的夠死人了！我是終於逃出來了！現在回想起來，都讓人噁心！
張志雄13
杜郎口的教務主任到深圳去講了一節課，被批的體無完膚，被駁的啞口無言，最後灰溜溜走了。有人說他們是專門搞笑的，太有水平了！
漢江有餘194442880
教無定法，教學效果和教師自身的性格，知識結構，課堂組織等因素有關，推行模式化的教學本身就背離實際，只會僵化。這麼簡單的道理都不懂嗎？
房簷上的狸花貓
50975033165
你認為目前一些地區學校推行的“高效課堂”教學模式有價值嗎？
我認為這種課堂只是一種探索，不一定高效。是一種急功近利的行為，在教育行業最不適用的。因為有句老話“十年樹木，百年樹人”。這就是說教育是個慢功夫活。孩子學習也是一步一個腳印，來不得半點的華而不實。就像蓋高樓打地基一樣，基礎越牢，房子越堅固，也有可能蓋得越高。
一節優質課，只是表象。實質的東西，無法測量。就像學生的發展潛力。優秀老師一接觸學生，不用考試，就能知道個大概。但這個老師不會把他的所有學習潛力，一下子挖掘出來的。就像我們用的可再生資源一樣。不可能一次性開採完一樣。應該讓他有一個修養生息，循環利用的空間。
“教無定法”“因材施教”這些經典的理論不能丟。不應一味的以改革為旗號，推行什麼高效課堂模式，來改變所有教師已經形成的自成體系的教育方法，每一種教育方法都不是萬能的。只有每個老師結合自己的教學實際，取長補短，才能制定自己合適的教學方法。以提高教學的效率。
總之，教育是個慢功夫活。老師必須有耐心靜聽花開的聲音，而不是速成的。最後我很欣賞這句話“
教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵雲推動一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂.”淡月晗嫣1
高效=搞笑！？教育應該是慢節奏的活——百年樹人！
