職業是用來謀生的。這點毋庸置疑。
很多家長希望孩子長大以後當教師，一是看中工作的穩定，二是看中教師有假期，三是看中這個職業和孩子打交道，環境單純，四是這個職業受人尊敬。
但是真正進入教師這個行業後會知道，你對這個“職業”的種種憧憬會被各個擊破，宛如童話夢碎。
教師這個職業穩定，是因為教師被辭退的可能性小，但是內在的需求是，教師需要在輪迴的崗位上做一成不變的工作，比如，在一天中，把同樣的教材講四到六遍，能忍受這種工作的人，就必須思想僵化，因為思想不僵化，會很痛苦。
鐵打的營盤流水的兵，孩子畢業了，教師需要重新開始，只需要重新開始，即使一個教師思想不進步，業務不精進，被淘汰的可能性也不是太大。
天長日久，人便懶了。
所以如果一個年輕人需要向上生長的空間，有向上的願望和動力，就不該聽信什麼“穩定”的傳言，穩定也許意味著“安全”，但是從某個角度講，也意味著“固化”“一成不變”。
再說說假期：
教師有漫長的寒暑假不錯，但是除了寒暑假，教師根本就沒有假期，別的行業職工，下班後可以暫時忘卻工作，但是教師心裡卻總需要記掛著學生。
尤其是班主任，學校裡那個班級就是自己的第二個家，他就是唯一的大家長，孩子們的成績起伏、心理的波動都會時刻牽絆班主任的心，根本不可能放下。
現在通訊發達了，老師和家長的聯繫更緊密，我們都可以體會，老師是那個我們有什麼問題，@一聲都會站出來為我們解答的人，她們沒有假期，她們何談下班？何談放假？
孩子的心靈相對簡單、純淨沒錯，但是孩子不一定都天真。
當一個孩子被送到老師手裡時，他們身上已經沾染了生身父母、家庭成員的氣息和教養。
孩子可能都是天使，但是學生不一定都是天使，還有很多不經雕琢的熊孩子，他們帶著社會上的戾氣，帶著破裂家庭裡的無望，不由自主的站在教師的對立面，成為你教學作品的原材料。教師不能拒絕，亦無從選擇。
教師面對的也不只是學生，還有三教九流的家長，這個群體和菜場上的人群別無兩樣。唯一的區別是，你作為教師在與任何人溝通相處時，需要有涵養。
教師的工作沒有想象中那麼輕鬆，也沒有想象中那麼容易，他們肩上不僅有重重的責任，頭上還有重重的高帽子，這個帽子不是用來被尊敬的，而是用來被檢閱的。
任何被賦予了道德領袖稱謂的人都不會活得太輕鬆，因為你不能像普通人那樣嬉笑怒罵，也不能像普通群眾那樣任性自我。稍有不慎，就會有人站出來質疑你的師德。
所以，如果你是為了上述幾條“待遇”準備選擇教師這一職業，最好還是考慮考慮。
教書育人這個詞太大了。
把十年如一日的教案照本宣科地念一遍是教書；
動用全部時間、精力、心血讓孩子背背默默是教書；
因材施教、啟發學生思考、培養孩子自主學習的能力也是教書……
這其中已是天壤之別。
育人差別就更大了。
講一講道德規範、播放幾部法制教育片是育人；
對學生明褒暗損、嚴厲訓教是育人；
與學生推心置腹、尊重學生個性發展、動之以情曉之以理也是育人……
除了父母家人，老師是陪伴孩子最多的人，好老師能帶給孩子一種向上的力量，能成為孩子的領路人，成為他們的靈魂導師。
但是普通老師，那些只是為了混一份工資、盼望一段假期、尋求一份穩定的人，或許也只能像我們這些平庸的父母一樣，對孩子影響寥寥，甚至不免傷害。
所以，多少年以後，每到教師節這一天，無論隔著多少歲月，隔著千山萬水，我們總是能想起某些恩師，對他們說一聲：“節日快樂！”而另一些曾被我們稱之為“老師”的人，想起來依然咬牙切齒。
教師這個職業錯就錯在它被稱為一種職業。
它不應該成為一種安身立命的手段，不應用朝九晚五的考勤制度來限制，不應用按勞分配的經濟制度來獎懲，不應用勞動時間、勞動紀律來評價。
教育應該是一種信仰，需要被擦拭、被淨化、被奉於光明與愛的神壇。
評價一個老師，更應該看到他用什麼樣的能量在滋養孩子們，用什麼樣的氣場籠罩孩子們，用什麼樣的情感在感染孩子們。
教育不是一種職業，而是一種熱愛。
當你願意成為別人的領路人，當你願意接納那些粗糙的靈魂，當你願意讓自己成為光，去照耀，讓自己成為雨露，去滋養，當你能夠把成就別人當成一種夢想。
你才應該讓自己成為教師。你才可能成為孩子們念念不忘的好老師！
教育不談苦勞，只講功勞！
文 /月下客
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