真水無香71

作為從事九年機構培訓的“老師”，我想從客觀上分析這個問題。首先，本人是非常尊敬學校的老師的。因為從小到大都是學校老師把我培養出來的。自己也從沒上過輔導班。因為那時候根本就沒有輔導班。在學校學習老師是非常重要的，不僅僅是知識上的教授，更多的是人生觀，世界觀，價值觀，道德品質方面的引導，“堪為人師而模範之

至於培訓機構老師好不好？有沒有必要補習？學校老師如何？各種機構如何選擇？沒證如何保證質量？等等各種問題。每一個人都會自己的判斷，我只根據多年的觀察，總結如下：

機構的老師也是有非常優秀的，學校的老師值得尊敬。機構的老師如果沒有效果，誰會那麼傻讓他教？分分鐘就換機構換老師了，市場競爭是非常激烈的！但這並不意味著大機構效果就一定比小機構好。選擇機構最關鍵的是選老師！相信在家長群裡大家也都是會討論的！大機構靠著牌子總體上給人們一種放心的感覺，但再次強調老師一定是最重要的！大機構的老師流動性非常大，特別優秀者往往會單獨創業，另謀出路。確實會存在很多沒什麼經驗的，但至少態度，敬業度是很高的。大機構整體的水平比小機構是更高的。小機構大部分都會有自己個別比較強的科目，不然很快就會被淘汰！如果真要報補習班，請家長注意，選老師比什麼都重要！對於大型快速擴張的機構，最好不要選，因為不可能突然就能整那麼多優秀的老師！無論報不報補習班，請都要尊重學校老師！學校是每個人成長的寶貴經歷，任何其他都是無法替代的，請永遠記住，學習，不僅僅是學知識！單就說知識教學，學校也無法替代，在學校參差不齊的一個班上課，老師是沒辦法跟機構比的！因為職責不一樣，出發點，目標都不一樣，怎麼比？那些說學校老師怎麼樣的，相信學校老師最有發言權，最憋屈的可能就是學校老師了！機構的老師讓學生成績分數進步了，那是應該的，因為你收費了！不進步，沒效果，那就必須被淘汰，因為你收錢了！目標單一，優勝略汰！學校老師肩負的責任就大多了，培養祖國的花朵，處處得小心謹慎，還得要保證升學率！不過被叫一聲老師，這也應當承擔！其實機構老師也尷尬。一方面沒有學校老師的事業編制，處處被人瞧不起，就是一個服務者，一方面被機構無情壓榨。不過，收錢了，這些都是應該的。

對於教學，必需要有非常紮實的專業知識，這是最基本的。激發學生的學習興趣，提高課堂效率，因才施教等等就要看老師個人的經驗和技巧了！教育是一門很大的學問，無論在機構在學校的老師，都必需具有愛心，良心，責任心，不然被叫一聲老師，不覺得心虛麼？

至於教師資格證的問題，其實教師資格證僅僅是入門考試，簡單的很，只有教過幾輪學生之後才真正算有教師資格！校外機構個人認為還是看效果最重要！畢竟錢是花了的，家長要的是實實在在的進步，而不是你資格。不過從校長出發，無論是輿論還是宣傳，有證那是肯定必要的，至少比沒證的好！有些家長因為不放心，各種查證，這也可以理解。其實沒必要這麼麻煩！如果要報班，建議先去試聽幾節課，去直接跟老師交流一下，或者問幾個問題，怎麼樣一看就明白，這才是最重要的！

至於要不要補習？我的回答是：我自己的小孩我絕對不會讓去補習。我會讓他學會獨立自學。根據我教的學生來看，除了一部分真的想進步缺乏方法的同學或者本身是學霸以外，有相當一部分學生是學習態度，學習習慣，家庭教育的問題。但是家長的焦慮總是存在的，於是就存在一個這樣的矛盾：中考3萬名中錄取3000人，一些家長讓孩子去補習了、其他家長一看，不補習那不會落後？趕緊也報，即使是大家的水平都提高了，可是最後還是隻錄取3000，結果並沒有改變。這就是悲劇所在。更可怕的是還會惡性循環下去。如果非要說不一樣的，沒補習的確實有部分被擠出3000以外，這就是拼財力。

至於說國家出臺的整頓校外培訓機構的政策，其出發點是好的，因為確實存在一些無良機構，但出臺這些政策治標不治本。因為政策根本沒有解決根本問題和矛盾。整頓兩個字就充分體現了自相矛盾了！為什麼？校外機構要麼直接全部取締，要麼讓市場自由競爭！整頓是不是可以理解為一部分校外機構是合法的？顯然國家是這麼認為的！君不見上市機構都一大批了麼？請問都允許上市了，這不是承認了麼？整頓結果也就把大量被家長自由選擇的中小機構的學生往大機構整，那還不一樣在補習？說不定補習費還會漲，有意思麼？反而剝奪了家長自由選擇的權利！作為校外機構的從業者，個人認為直接全部取締才行！可這不現實啊同志們！即使全部取締，作為校外機構從業者，個人從來不擔心這點，大不了變成家教，只要有過硬的本領，家長還是會找上門來的，這說明家長存在這個需求！要徹底解決，不應該把目光盯在校外機構這個表象上！應該出臺一些改變整個教育制度上的政策，應該從職業教育與大學教育上做文章，讓大部分人能夠真正的成才，有渠道能夠真正的成才！只有這樣，家長沒有這個需求了，自然也就不會存在這個問題了！我們應該看到，校外私教，古今中外，都有，只不過目前實在太過了！這切實反映了國民教育問題已經到了很嚴重的程度了！從大的角度上講，這是整個社會矛盾的縮影，是人才培養的問題，只有國家對整個制度進行改革，切實把國人教育問題解決，國家才會進步，一方面現在需要大量人才，一方面人才培養需求解決不了。整頓政策實屬無用，充其量就是消除一些民憤罷了。殊不知，從某種程度上講，對上市大機構來說，這是變相鼓勵與支持！作為多年校外機構的老師，本人也是矛盾的，體會著家長們望子成龍的心情，看著孩子們天真可愛的眼神，我只能能幫助大家升學考試！那是多麼的無奈！我心目中的老師可不僅僅是這個樣子啊！所以在校外，我個人並不希望被叫老師。無論校外的老師還是學校的老師，從教多年的，哪個沒有切身體會？孩子們為了升學、沒有周末，沒有寒暑假。家長付出大量的輔導費。老師累成狗。學生真正開心嗎？家長真正開心嗎？老師真正開心嗎？如果這個簡單的問題都無法正面回答。那麼，這個社會的教育真的出問題了。

蘇頌之

無論是校外培訓機構還是學校教師的教學質量都要一分為二的看，我是教師，也是班主任，因為自己不補課，所以我所教的學生很多在外面的培訓機構學習，他們回饋給我的結果來看，培訓機構的老師水平高低不同。

記得班級中有一名不太愛學習的學生，家長非讓他去補習班。他和我說，他去的補習班一節課只講一道題，其他時間就是做作業和玩。老師講的少，要求低，他覺得很自由，對家長也有交代。應該說這不是家長所期望的。這是不太負責的老師。

當然，也有非常優秀的，有學生拿補課班的問題來問我，題的設計非常花心思，同一知識點，題型變化多樣，貼近教材，一看就是一名非常善於探究，認真工作的教師。

由此兩例便可以看出，外面教育機構的老師水平高低是不同的，關鍵是家長要多方打聽，瞭解實際情況，這樣才能為孩子選擇好的老師。

清風細雨梧桐

輔導機構的本領

一、為了生源，跟著新東方夠老闆往死裡黑教師！都嚴禁了，現在還能抓住課堂不講，補課講這一點黑嗎？

二、教師會藏私一一上課都說不清楚，聽不懂，誰去補課？沒去的怎麼辦？家長肯罷休嗎？

三、你們傾囊相授？你們有幾個會教？有囊授嗎？不害臊！像新東方那樣，把剛畢業的包裝成名師倒是信手拈來！

四、出效果一一新聞報道：高中三年五十萬，高考三百分；一學期十二萬許諾一本，結果二百分！這就是你們的效果？

五、老師在規定的時間內，面對四、五十個差異巨大的學生！你們一個對幾個人，時間無限制！還有臉給學校壓力。教師壓力來自上級、學校、同段！家長！社會！在我們眼裡，你們屁都不是！反倒是教育好孩子的絆腳石！

輔導機構的優點：

一、自己不會的，網上搜一下，講不清的，把教材全解上的答案給孩子抄！

二、反正晚上會教的，不自覺的孩子上課都不聽了！

三、孩子上課不聽，作業亂寫，教師不敢跟家長講，以免吃力不討好，被機構罵，導致家校嚴重脫節！

四、你們機構裡，大都是閒散人員，即使是大學生，最多告訴孩子怎麼解題。而教師輔導的話，會注重知識的系統性，根據孩子的知識缺陷重新搭建知識構架，你們會嗎？

五、為了留住學生，背地裡找茬，往死裡貶低老師，使不明真相的學生、家長對老師產生懷疑，嚴重影響老師的教學效果！

六、為了成績，四處找資料，讓學生做大量的練習！導致學生厭學！造成懶惰的學生為了少寫幾張提綱，練習，故意拖拉！使本來不好的習慣更爛！

七、誘導、迫使差生說謊：不會做，就說是老師沒講！做錯了，老師就是這麼說的，還說放補習班的時候講！

八、為了留住學生，一起幫學生欺瞞家長，報喜不報憂！

輔導班面對的是幾個孩子，公立面對的是幾個？公立要顧及上中下，輔導班面對的是成績相近的！公立有硬性任務，輔導班有嗎？公立的會根據孩子的缺陷情況，上疏下通，重新搭建知識結構，輔導班的會嗎？最多解個題！

土的掉渣呵呵呵

本人說說自己的經歷吧，地點成都，可以說絕大多數的在職教師，特別是公辦學校的教師，是不會去培訓機構兼職的，培訓機構裡的老師，大多數是來自於大學剛剛畢業的人。這些人很多隻是過渡。教孩子做題是沒問題的。畢竟讀過大學。中小學的作業應該沒問題。越是正規的機構，要求也高。但是，這些人沒有學校的教育工作，不熟悉考點，也不會培養孩子做題方法。平時輔導，作業可能沒問題。但是期末成績估計就打回原形。

筆者班上有一個小孩，父母花大價錢在外面找了一對一的輔導，可以說每天的作業，都是看不到瑕疵的，因為在外面輔導，課堂上我講一些新知識的時候，他因為提前聽過，總是不思考，直接就和我對上答案，但是你要是追問深入一點，他就不知道了。他只是記住了答案，而沒有還原過程，很多時間，過程很重要。特別是語文的一些問題。

我還不好說，家長來開家長會，一交流，信誓旦旦的說，感謝校外老師的付出，讓他孩子考了98分，（總分150的題）我班上平均分都是102分。

校外輔導很多都是看孩子的作用。對於學習，真的還是看課堂，學校的教師不會課堂不講，留著補課，因為成績沒有考好，每週周測，每月月考，期中期末，每次考試，都要開會，都要曬數據，自己巴不得把自己會的都講給學生，反覆講，讓學生多學點。至於校外。真的沒有精力。

一線談教育

偽命題水手，有資格證老師一定就是好老師嗎？就一定高水平嗎？就一定能教出好學生嗎？有證的一樣出現很多教學問題。家長為什麼會花錢去校外培訓我想不是每個家長都傻，那是因為有些學習滿足不了學生的需要，跟不上學習步伐。

eric236214386

我的觀點是在“學習”的本身上，機構的老師未必不如學校裡的。但是在應試能力上多數機構（應該說幾乎是所有的機構）的水平是趕不上學校的。

機構老師一定差嗎？

當然不是，事實上有些正規的機構老師無論是其專業水平還是教學能力都是行業的翹楚級別的。

這裡面一方面是他們自身有這個能力，另外一方面多數去機構的孩子還是願意跟著老師學的，而且他們沒有那麼多的教學之外的事兒來打擾他們。不要小看這個“環境”，在職教師有多少精力需要應付非教學環節的，我想很多人應該都很清楚才是。

對於在職的教師，機構裡的教師能夠把更多的精力放在其主要業務上———備好課、講好課！

而題主所謂的“師範類”問題一點也不需要擔心，我這麼舉個例子吧，一般的大學招聘的教師，大都不是師範類的，那麼會影響他們的教書質量嗎？

教師這個行當我覺得真的很有意思，你學歷高、名牌大學也真的未必比得過那些學歷低、沒名氣的大學！因為多數知識點是“死”的，給學生講明白這事兒可以通過各種學習、實踐來不斷提高的，只要有心，那麼這個能力是可以後天訓練出來的！

機構有沒有差的老師？真有！就在剛剛我回答的另外一個問題，講的就是機構老師體罰孩子的事兒，雖然題主沒說清楚體罰的原因，但是老師動手這事兒本身就是不對的！還有很多的報道，花了錢成績沒見好甚至還變差的，雖然有孩子不學的可能，但是過程中有沒有即使跟家長反饋呢？為什麼要等到最後才出來解釋？

機構也有好老師，我家孩子這些年學過不少機構，跟過不少老師，基本上都是我給他挑的。我可以很負責任的說，我給他挑的那些老師絕對相當的優秀，無論是講課質量還是課後的督促、指導都是相當的盡心盡力，比幾乎所有我們接觸過的在職教師都要負責任！你說遇到這種機構教師是不是幸運？

某機構報班都是需要搶的，很明顯，有些教師瞬間爆滿，而有的呢？無人問津……

所以機構裡的老師不全是不好的，也不全是好的，這個需要家長和孩子認真篩選尤其應該問問高年級有經驗的家長！

顯而易見不是！每年我們都會看到有些在職的教師根本不配稱之為教師，而這些教師很多還是已經工作多年的老教師！

我們不能因為自己沒遇到就拒絕承認這類人的存在！當然，更不能一廂情願、聽風是雨的惡意揣測所有教師！

現在網絡上對教師的輿論非常不好！有些事兒的確是教師不對，可以用同樣可以看得到的是更多的是一些無腦噴的言論！搞不懂這些人的腦子在想什麼，目的是什麼。難道把所有人都趕出教育事業，然後沒人去當老師了他們就滿意了？

但是客觀的說，教育行業也是在應該改革一下了！一面是優秀的高材生，想從事教育行業，卻被攔在了外面，而另一面是已經從事這份工作，卻不正兒八經乾的、混日子的卻沒有人來處理！在這一點上，機構做的就是比體制內的好！你不被認可，不被接受，那麼就沒人選你，你自然就被淘汰了，但是在體制內則不然，多數情況下，家長和學生是沒得選，只能被動接受！

誰也不愛誰高一等，誰也不愛誰矮一截。都是憑本事吃飯，憑能力掙錢，如果看不慣別人，那麼就提高自己把對方比下去！而不是靠文字遊戲來詆譭這個詆譭那個的，要知道這個世上“裝糊塗”的人還是少數！

隨便看看微笑不語

大學期間，我和周圍不少同學都有去輔導班代課的經歷，來說一下所見所聞。純屬個人觀點，不知是不是內幕都這樣：

大一下學期，被同學借錢去了市裡一所比較大的培訓機構，這個機構輔導小學初中高中全部課程，異常火爆。師資短缺，所以我才有機會沒經過面試筆試就成為了他們包裝的“有經驗教師”。本覺得拿人工資，就好好教，可是月底經理不幹了，以沒完成任務為由扣二百工資（沒拉來人）。後來參加培訓，沒有一點知識培訓，全是怎麼拉人怎麼溝通，業績好了職務提升等。後面兩三個月，在講課完成之餘也會和家長溝通學習情況，並希望家長能轉介紹。倒也沒影響教學。業績好的我被安了個招生經理，不教學，每天的任務就是打電話推銷我們的課程，以及負責幾個新人的招生。其實都是安排好的話，我們只是重複，比如有家長問：你們的老師是哪的？我們會說：都是在校任課教師，至少五年工作經驗，還有專門的名師培優班等等。有家長問：你們哪弄得我的電話？我們會說：我們機構和學校有合作。家長問：老師有某某學校的嗎？我們會說有，問名字就說保密。經過一年多也深深體會到無奸不商的真諦，高價的背後並不是高質量，更多的是銅臭味，教的好機構不一定要你，能拉人你就是他們口中的名師！

這個不好說，本人在某培訓機構從事過將近一年的高中數學輔導（已辭職））。學生來上課之前先試聽覺得哪個老師滿意就上哪個老師的課，即使選了某個老師也可以隨時更換的。我覺得如果學生自己願意學習的話還是有進步的。

而且培訓機構是靠生源吃飯的，如果老師教了一段時間沒進步培訓機構會考慮自動給學生換老師，因為他們為了保持穩定的生源一切以學生成績為主。這一點跟學校是不一樣的，換句話說這裡的老師壓力也很大，因為你的教學成績決定了你的工資，甚至決定了你能否可以留在這裡。而且現在教育部門規範了培訓機構，所有在職培訓班任課老師都得有相應學科教師資格證才能上崗。

如果你自己願意學，那麼這裡是能夠讓你進步的。都是一個互相信任的過程。你不願意相信老師那麼沒有來補習的必要。如果是被家裡人逼著補課，那去哪裡都沒用。

腦子被驢踢了233

辨證的看待此問題

一線教師長期從事教學工作，還有教研、培訓等，這些並不假，這些都體現出一線教師的優勢；然而，在職教師除了教學之外，還有很多其他的事情要處理，這個工作其實並不單純。

培訓機構，其實經歷了這麼多年的發展，無論是教研、培訓都已經規範化了，並不是傳言的是個人就可以去教了；同時，培訓機構的老師工作相對來講會單純一些，就是上課，提升學生的成績。對於重難點的把握，其實大一些的機構是完全可以把握到位的，一是對考試大綱的研究，二是對歷年升學考試的試題進行研究，其實並不會特別難。只要教過一輪之後，這些還是比較容易把握的。

大型培訓機構都要經過市場檢驗

很多人心中會有一些固定思維，老師畢業的大學越牛教出來的學生就更牛，其實是錯誤的想法。知識是死的，掌握它並不是特別困難。然而，區別在於如何有效的教會學生，我見過博士搞不定一個初中生的，學生並不喜歡他，而普通大學畢業的老師，學生反而非常喜歡上他的課，效果自然就好了。能不能教好學生，才是檢驗的標準；一線教師也並不是每個學生都能搞得定的，培訓機構的老師也並非一無是處。那些年薪百萬的培訓機構的老師，並不是靠廣告和吹牛得來的，確實是靠實力說話的。

再者，若是培訓質量不好，為什麼培訓機構還如此的火爆的呢？家長和學生並不是傻子，效果才是家長們掏錢的唯一理由。

學霸數學

因為嚴禁公辦學校老師去培訓機構代課，所以校外教育培訓機構的老師大多是專職的人員，很少有一線老師，培訓質量當然沒有保證，不過也不能說不是一線老師不是師範類畢業的就教不好學生，但整體上來講，效果並不好。

我舉個例子，今年新高一預科班，因為自己家孩子要上高中了，所以我跑了許多家培訓機構，他們有寬敞明亮的大教室，也有小而窄的隔斷（一對一教學用的），他們的工作人員都很熱情，會拿出許多實例，哪些學生在他們這補習後提高多少分，當然他們的收費也不便宜。他們的老師都很年輕，看介紹大多是本科畢業生，還有一些是研究生，至於真實身份是什麼就沒有人知道了。

孩子初中一個班的同學去了各個補習班，有的高達四五千，也有便宜不到一千的，每天從早上八點開始上課，晚上八點才結束，大課是五節（小課算十節），學時一個月，然後孩子聚到一起，問新高一學的是什麼，孩子說學了很多，老師不停地講，也不知道講了什麼，還有中途幾個退學了。

很多經歷過的人都說效果並不好，特別是考試成績出來後會發現培訓與不培訓差距並不大，但是我也聽學生說過，有一些培訓機構的老師課講得還是不錯的，至少學生願意聽他們講課，感覺比自己的老師上的有趣。

所以去培訓機構還是要多挑一挑，多試聽一下課，最重要的是孩子喜歡聽他的課，這樣聽課才有效果，如果是家長強迫孩子去的，孩子不願意學，可能再專業的老師都不行。

以上是個人觀點，沒有代表性，不喜勿噴，拒絕槓精。

關鍵字: 老師 輔導班 教育