作為教育工作者，要科學育人，就要樹立正確的學生觀。近幾年教師資格證綜合素質的考察上，教師職業素養學生觀的考察部分分值佔比比較高，考查形式多是單選題，案例分析題等。因此對於學生觀內容的學習不僅要識記下來，還要加深理解。
首先,學生是發展的人。
第一,學生的身心發展是有規律的。
學生的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個體差異性。因此在教學過程中要遵循學生身心發展的規律進行教學。
第二,學生有巨大的發展潛能。(關鍵詞：相信學生)
在教育過程中，教師要對學生有信心，相信學生能越來越好，不用眼前的表現否定未來學生的發展可能性。
例如,材料中小明數學學習成績差，自己也認為自己學不好數學，但老師幫助他找到學習的方法並且鼓勵他，經過努力成績真的提高了。老師看到了學生的潛能。
第三,學生處於發展過程中。(關鍵詞：容錯教育，寬容學生的錯誤)
學生正在處於發展中，還不成熟，所以難免會犯錯，因此需要教師的指導。學生能否學的好，幸不幸福和遇到的教師有很大關係。
其次,學生是獨特的人。
第一,學生是完整的人。
教師要用完整的人來對待學生，老師不能把學生當做學習的機器，學生是完整的人，所以要豐富學生的精神世界和生活世界，給學生展現個性的空間。
第二,學生有自身的獨特性。(關鍵詞：因材施教)
教師能夠根據學生的不同特點對學生因材施教，評價學生使用不同的標準，一把鑰匙開一把鎖就是看到了學生的差異性。
例如,教師在班級裡開展各種興趣小組，有繪畫小組，有數學小組，有閱讀小組等。
第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。(關鍵詞學會換位思考和傾聽)
學生和成人之間有巨大的差異，所以在教育學過程中不要用成人的想法評價學生，要充分尊重學生的觀點和想法。
最後,學生是獨立意義的人。
第一,每個學生都是獨立於教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。
教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的意志強加在學生身上，因此在教育學生時，要循循善誘，因勢利導。
第二,學生是學習的主體。(關鍵詞啟發式教學)
學生是學習的主人，因此在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性。
第三,學生是責權的主體。
學生享受一定的權利，也會承擔相應的責任，學生要為自己的言行負責
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