8月30日，教育部、國家衛健委等八部門制定的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》公佈。諸如確保小學生每天睡眠10個小時，嚴禁學生將手機等電子產品帶入課堂，控制新增網絡遊戲上網運營數量等，方案列出一系列為兒童和青少年“護眼”的硬措施。方案要求，學校要嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管。學校教育本著按需的原則合理使用電子產品，教學和佈置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%，原則上採用紙質作業。
過去十年來，隨著互聯網、多媒體技術的發展，我國很多中小學，均把使用電子產品教學、佈置作業，作為教育現代化的重要特點，這導致有的學校的教學過度依賴電子產品，形成電子產品依賴症，並沒有真正起到提高教學質量的效果，反而丟掉了教育的靈魂，同時對學生來說，過度使用電子產品，也影響視力。這次八部門的方案，對學校教學、佈置作業提出不依賴電子產品的要求，是讓中小學正確理解教育現代化，不能把教育現代化，簡單理解為教育技術現代化，教育現代化應該是教育理念、內容與教育制度的現代化。在中小學教學中，只有立足學生的身心健康發展，適度使用電子產品，才符合教育現代化的要求。
實現教育現代化，是我國新時代的教育發展目標。而針對教育現代化，我國各地教育部門，設立了教育現代化的指標，其中就包括學校有多少多媒體教室，在教學中使用電子產品的情況如何（比例越高越好）。這其實是形式上的現代化指標，沒有考慮現代教育技術是否對教育質量有提升作用。
比如，某位教師利用多媒體課件給學生上課，可是，教師上課時，只是對著多媒體課件照本宣科，這和之前的照本宣科有何差別?而且，效果可能比以前用黑板板書更差，因為以前教師用黑板板書，還會有書寫、推理過程，現在這都已經做在課件中了，另外，以前每次要重新板書，而現在做好一個課件，微調一下就可以反覆使用，教師的課堂教學更千篇一律。這就是隻重視形式上的創新的結果。研究表明，如果學生從小學習，就使用電子產品，將不利於培養他們的閱讀習慣、書寫習慣和思維習慣，因此，在硅谷，很多IT精英不是讓孩子從小接觸電子產品，而是讓孩子接受用黑板的傳統課堂學習，課堂的創新體現在教師組織學生討論、探究上。在日本，很多幼兒園裡的教學設施很傳統，就一塊黑板、一架鋼琴和電視機，教師通過組織活動（尤其是戶外活動）、開展遊戲讓學生完善自我認知。
我國鄉村教育是整體教育的短板，為了補上這一短板，有不少專家建議，要大力發展遠程教育，鄉村學校的學生，可以通過遠程教育和城市學生同步上課，以此提高鄉村教育質量，縮小教育差距。可問題是，如果只發展遠程教育，不解決鄉村教師隊伍建設問題，誰來組織學生上遠程教育課，並對學生進行輔導?如果沒有教師組織上課與輔導，遠程教育對鄉村學校來說，就是擺設，即便鄉村學校的教學設施都現代化，硬件條件和城市學校相比差不了多少，可這樣的鄉村學校卻留不住學生，學生加速流向城鎮學校。要辦好鄉村學校，必須加強鄉村教師隊伍建設，保障鄉村教師待遇，這是補齊鄉村教育的短板的關鍵，只有建設好教師隊伍，才能發揮鄉村學校硬件設施的作用。
需要注意的是，投入打造電子產品，與發展遠程教育的費用並不低，這些教育支出的效益並不高，要把教育經費用到刀刃上，需要教育管理者和學校辦學者有先進的教育理念。為了讓學校教學與佈置作業不依賴電子產品，方案還對利用電子產品進行教學的總時長進行了原則性的規定，而對於有現代教育理念的學校來說，如果使用電子產品進行教學，都是立足於這門課的特點和要求，經過學校教師委員會的科學論證，那麼，也就無需對學校做出具體要求。因此，學校現代化的核心，是實行教育家辦學，在教育家辦學的環境中，會充分考慮利用現代教育技術提高教育質量，服務於學生的成長，而不是拋開教育質量、不顧學生的身心健康，追求形式化的現代化。
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