前段時間閱讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》這本書，這本書作者是韓國的閱讀研究者。對於為什麼兒童學不好語文，看到算術就發憷，中學後接觸物理，化學，生物等感覺無從下手等問題，書中的觀點：其他學科學習的薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。閱讀能力，決定兒童的學習能力。書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養。
何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象所中蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，彙總，遷移，理解，運用等。
如何培養閱讀力。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經典一同成長。在小學階段要注意哪些呢？
一年級：閱讀趣味性
此學段閱讀以親子講述，模擬遊戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，併成為生活的一部分。單純丟給孩子一本書，等於沒有閱讀。
二年級：閱讀流暢性
兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯繫在一起的。合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養者。家長要為孩子的閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發現問題，產生疑難，需及時提供諮詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之後，可以開展互動，對話，結合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。
三年級：閱讀理解能力
這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養兒童的閱讀理解力，要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文並茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利於能力培養。在這個階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選擇一些優質的文本，配合理解型的習題，動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。
四年級：由“解讀”到“獨解”
經過一年的理解能力培養，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足於大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，孩子開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標誌。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，大人要做的是默默陪伴，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。在堅持自己的解讀的基礎之上，不排斥他人的解讀……
五年級：個性化、專一化
這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關於兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據作者選擇的；有根據書系選擇的；有根據內容選擇的；還有根據圈子選擇的，同班同學讀什麼，自己就跟著讀什麼。作為家長，要在耐心觀察後用心引導。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費；用心指導意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要採過許多花才能釀出蜜來。
六年級：自主閱讀
五年級引導得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭並進，雙贏的結局。雖然讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力。現實是，我們發現孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊塗。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標，這是一個道理。
如果家庭、學校、社會在小學六年時光中，都能致力於兒童閱讀能力的延續性培養，什麼困難都解決了。
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