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首先，從教三四十年的教師們，在教師職業青黃不接的年代他們毅然填補，且無怨無悔40年，值得尊敬，而且好教師的標準首先是敬業，其次是高水平，所以他們應該進高級職稱。國家應該向四十年，三十年的老教師破格評副高，他們在農村工作一輩子，太苦太累了。
其次，看看網友們對此事的看法：
1 我教書三十四年,對評職稱不想妄加評論,說多了都是淚!
2 我們農村學校教師平均年齡都五十了,還有很多教師十一級十二級!
3 馬上退休了，平常心態，保護好身體，多活幾年就掙回來了；
4 三十五年以上應自然進級77年12月恢復高考，第一屆中師生應該79年初參加工作到今年工齡教齡不到40年！夠40年教齡的都是當年的代課教師，既然是代課教師，就是那個年代沒考上學的人，這樣的老師多數學歷低知識少，憑什麼評高級教師？難道僅僅因為他們乾的時間長？高級職稱是給學歷高學問大的人準備的，水平低的人就別跟著添亂了！高級教師沒你們啥事！
5 連續任教三十年就該無條件評上高級職稱！
6 不看四十年的工作，只看近三年的業績。前四十年的業績過期了，作廢。
7 其實我認為職稱代表你的知識能力和教科研能力，是用學問做支撐的，而不是老實教課不思進取，不做學問，是屬於少數精英的待遇，當然職稱的腐敗導致違背了國家篩選優秀人才的初衷，造成職稱評選混亂局面。我認為可以糾正，只要肅清渾水摸魚上的，嚴打學術作假和職稱業績作假，後取學歷不達標的，擰出職稱水分就會還職稱一個清靜，讓不做學問的人心態平衡，讓渾水摸魚的無機可懲！職稱也需勇敢打假！
關於老教師的職稱，你的觀點是怎樣的？
遊戲大咖王
在農村從教四十年卻無法參加高級職稱評選，真的很讓人同情的，為農村教育貢獻了一輩子卻沒享受高級職稱相關待遇。
一、首先看看在農村從教四十年的是些怎樣的老師。現在國家執行的男老師六十歲退休，而從教四十年的老師參加工作時還不到二十歲。應該是兩類人，一類是初、高中剛畢業的代課老師，後經轉正繼續從事教學工作；另一類就是中師生，十八九歲中師畢業一直任教。在鄉村教學，受限於各種條件而沒有繼續提升學歷，估計大部分還是中專學歷。而培訓和競賽課之類的機會也少，沒有什麼拿得出手的成績和成果。
二、沒評上高級職稱是受政策影響。早先是中小學教師不能評高級職稱，誰都不例外，這正是這部分老師年富力強時，卻因政策而沒機會評。等到政策允許評高級職稱時，他們年紀偏大、學歷低、沒論文、不會計算機和英語。跟那些年輕的老師沒法比，再加上高級職稱指標偏少，很難評上高級職稱的。因此很多老教師已經放棄了評高級職稱了，就算國家降低標準向他們傾斜，他們也有心無力了。
三、期待國家能有特殊通道解決他們高級職稱。說實話那些中師畢業生曾經也是學霸級的學生，為農村教育奉獻了一生，四十年教齡可以說貢獻巨大。而在農村也沒有享受到城裡的優越環境及較好待遇。僅按正常途徑他們不可能評上高級職稱，為了獎勵他們為農村教育所做貢獻，建議滿四十年教齡自動獲得高級職稱，這也可以激勵年輕教師終身從教。
個人一點淺見，認同的請點贊轉發，有不同看法請留言評論。
良心老師
這種情況在農村中小學極為常見。
我96年在農村中學任教，直到2009年離開學校，還一直是初級職稱。到了縣城後，不幾年就評上了中級。
我的同事中，有的是我當年的初中老師，有的是我以前的學長，走在前列的也不過評上中級職稱，相當比例的還頂著初級職稱。
我的一位老師，去年退休。中師畢業後入職，教了一輩子書，四十多年教齡，仍然是初級。
他有過兩次職評機會，一次是學校論資排輩排到他了，一次是人事局(現統一為人社局)專技科的學生給他照顧了一個校外名額。
但他兩次都沒有評上中級，第一是因為所謂實績材料不過關，他一鄉村土教師，輔導學生競賽這一塊完全空白；第二是因為捨不得花錢，沒有找到人幫忙。
我的一位學姐，滿三十年教齡了，教語文，在校內始終出不了線，眼看也要初級退休了。不過她心態好，也不跟人競爭，學校資格報名她已有多年不參與了。
問起來，就說家裡有一個高級了(老公在縣城，十多年前就已評上高級)，不能什麼好處都讓自己家佔了。這簡直不是佛系而是佛心了。
總結農村學校職評難的原因，可能有以下幾點：
1.指標太少。資源分配極不均衡，分到農村的指標真正是僧多粥少。我曾呆過的第一所學校最好的情況是中級名額一年一個，有兩年還沒有，高級指標沒聽說過。第二所是鎮中學，兩年三個中級，三年一個高級，教師一茬一茬的上來，怎麼夠？只能熬。
2.城鄉差別。早些年，農村學校根本不知道上面有哪些活動。什麼縣級教研、競賽活動等知道了，早已過期。縣裡面的老師搞個縣級公開課、論文、競賽跟玩兒似的，到了鄉下，吃奶勁都使出來，也不一定能搞到。
3.規則多變。學校裡信息不夠公開，校長權威過大，往往一言堂。職評規則隨心變化，不緊跟校長的，絕對邊緣化。當然，緊跟的，也要排隊等候，畢竟，肉就那麼一點。
4.人脈缺陷。就算擠破腦袋從學校出了線，到了上面，沒人說話也是抓瞎。別的不說，就是在材料上蓋個章，縣局直管科室的大爺、奶奶們也不是好相與的。你要麼懂事，要麼有人，否則，還是掂量掂量。而這些，恰恰是偏安一隅的農村教師欠缺的。
職評之路，難者不會，難於上青天；會者不難，曲徑也通幽。資源均衡、評聘分離、注重實績、降低門檻等等都應儘快落實，杜絕暗箱、公開公平更應成為鐵律。如此，一個好制度才不致因誤操作、亂執行而寒了兢兢業業者的心。
劍客談教育
這是中國職稱制度的病疚。
中國的職稱“評選”制度，看著誘惑很多。細看條條框框，卻有很多人完全達不到。而且，這個達不到要求的，並非教師本人情況，多是服從學校安排要求，結果不合要求了。
“評選”高級職稱的要求，須連續五年不間斷的班主任工作，從初一到初三，高一到高三循環教學。其它還需論文發表在市級期刊，至少為縣級以上優秀教師等。這些，對於幾十年的老教師來說，基本成了不可能的現實。
很多老教師，因為特殊的歷史原因，難以達到“評選”高級職稱的要求。連續五年的班主任，老教師難達到，循環教學，一些教師退居二線，完成不了。需縣級以上優秀教師條件，很多教師因為不想拍領導馬屁，永遠“評”不上縣級以上優秀教師。還有，高級職稱，有名額指標限制，這樣，老教師就歪想了。
憤怒野虎
是農村從教40多年的教師一直到退休無法參與高級教師的評選。
這樣的現象在農村的學校是極為常見！好多教師沒有進擊的高級教師也就退休了。這是怎麼造成的呢？
首先，老教師不符合評聘高級教師的要求，評聘高級教師需要大專及大專以上文憑。這個一般的老教師都不具備。老教師參加工作的時候只需要的是中師的文憑。這一規定就把老教師阻擋在高級教師職稱之外！
第二，在業績上老教師拼不過年輕教師！老教師基本都是老黃牛型的。平時埋頭於課堂，注重學生的成績，以學生的成績優良為自己的榮耀，而對於寫論文，參加課題研究不屑一顧。可是恰恰晉級高級需要的正是這些東西。
另外一個參加學校的課堂教學比賽。往往現在把老教師都排除在比賽之外。學校認為那就是超齡了。包括上級的比賽部門兒。參加課堂比賽的教師一般都不應該超過35歲。彷彿過了35歲老教師就不用再教課了似的。或者說過了35歲的教師就沒有什麼培養價值。提倡幹部年輕化也提倡教師年輕化了。因此，老教師基本上沒有課堂比賽的獎項！
老教師這些個獎項沒有，在和年輕教師的PK中就輕易地敗下陣來！
第三，評選規則的不規則，不嚴謹！現在把高級職稱評選的權利下放到學校，每個學校都有每個學校的評選規則。在評選規則制定上難免會有傾向性，這個你懂的！有的學校的評選規則有時會不斷的變化讓老師們無所適從，不知朝哪個方向努力，有的學校評選規則一年一個樣兒。
在評審過程中還存在著許多人為的主觀因素，搞不好上下級關係恐怕你就要和高級職稱拜拜了。
第四，高級職稱的名額太少了。全國各地高級職稱的名額可能還不一樣。我這裡是按學校總人數的15%來測算！如果一個學校高級職稱名額滿了，以後的教師不管他多麼優秀，他也沒有在晉級高級職稱的希望了。
但是有些女老師晉級高級職稱本該退休了，但是晉級職稱之後允許他們延長工作五年。可是那些沒有晉級高級職稱的女教師55就退休了。這更加使那些女老師晉級高級職稱的希望渺茫！
如何利用職稱激發廣大教師積極工作的進取心，滿足老教師退休前晉級高級職稱的夙願，值得我們教育界深深的反思。
我是松高尋鶴，專心教育研究多年。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！
松高尋鶴
這個問題很切合實際。一位從教40多年的教師仍然無法參與高級職稱的評選，在我們農村學校絕非個案，原因如下:
眾所周知，教師的工資與職稱評定息息相關，和教學業績，教學態度關係不大，所以職稱評定從一開始就有它的缺陷。
例如，在筆者所在的縣市，在職稱評定中有這麼幾個硬性指標必需達到:縣市級優秀論文獎，縣市級優質課獎，縣市級教師表彰。
至於教學成績，業務水平，教齡長短倒在其次。 而以上的三個條件所需要的獎項，一年各一次，並且有人數比例的限制，而評比的標準則有上級教育部門決定，這裡面有許多人為的不可控因素在裡面。 得到了以上三個硬性指標的證書之後，也並非萬事大吉，而是像高考一樣，各個擁有證書的老師再去爭奪每年的三五個晉級名額，而爭奪時的排名則有上級領導們根據多達近十項的量化指標進行計算排名，這些量化指標的權重也非一成不變，甚至每次都有變化，以保證有的人能夠晉級成功，有的人註定晉級失敗。至於怎麼樣才成功，怎麼樣才失敗，這個自有它的一套規則在裡面。
如果晉級失敗，那麼就來年再戰，而如果晉級成功，以前獲得的榮譽、證書一切歸零，又要從頭開始一步步去爭奪更高的職稱評定。
所以，題主的問題是不是也可以從我以上的回答裡找到答案呢？是因為硬性條件沒有達到？還是因為別的原因呢？歡迎留言。
鑫鼎賽亞
在農村從教四十多年直至退休也沒評上高級職稱的教師為數不少。不公平的是，這些人不是因為不具備高級職稱的水平，而是指標的限制沒評上高級職稱。
這種情況我覺得應該參照公務員的晉升制度，公務員的科長級有規定，到臨退休的時候沒有晉升為副處的，可根據工齡條件擬定為副處，退休後享受副處的工資待遇。
據國務院文件《關於縣以下機關建立公務員職務與職級並行制度的意見》，公務員擔任正科級幹部（包括機關正科長級、鄉科級正職、主任科員），15年內沒有得到提拔，並且級別已經達到19級的，可以享受副處級待遇。
如果教師到退休也沒有評上高級職稱的，也應該按公務員文件精神，根據教齡條件擬定為高級職稱，待退休後享受高級職稱的退休工資。
也就是說如果教師任中級職稱達到15年，到退休的時候也應該按高級職稱的工資待遇退休。我認為這樣比較合情合理。一來是對教師職稱評選制度的完善，二來是對多年老教師的一個安慰。
在農村教師崗位上埋頭工作40多年，沒有功勞有苦勞。理應享受到改革開放的紅利。對確實為教育事業做出貢獻的具有40多年教齡的老教師，到退休也沒有評上高級職稱，我覺得政策上應該有靈活性。
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赤橙黃綠青藍紫518
應和2
在農村教學四十多年，這位教師的確為我國的教育事業付出了很大貢獻，也為我國培養了不少的人才。但是有些地方的職稱評定要優質課，要單項獎，要課題，要論文，要班主任經驗等等。但是對於農村教師來說真的很不容易拿到這些證書。
- 比如優質課證書，首先需要在學校選拔，然後再到鄉鎮選拔，然後再到縣市選拔，這種選拔，對於一個農村教師，尤其是老教師來說太難了。如果讓他們去和年輕人競爭，的確困難。電腦操作都還不流暢呢？
- 比如課題，鄉村教師的教科研水平並不高，而且課題研究需要團隊力量，整體水平不好的鄉村教師，對他們來說難度比較大，且申報也需要層層選拔！！
- 比如名額限制，一所學校每年中級的名額還說的過去，但高級的能有一個就不錯了。鄉村教師經過層層選拔，能留下來的微乎其微。
不再一一列舉了，總之，鄉村教師想要撈一個含金量高的證書太難了。尤其是單項獎，這些單項獎很多是需要在教師節表彰會上表彰的，但比例太小了！！因此社會上出現應該廢除教師節的呼聲。
不過，目前教師的評審制度越來越完善，我看2018年河南省的職稱評定方案中已經有很多改變。包括綠色通道制度，包括對農村基礎教育的扶持等。我想這對教師來說的確是一種光明與希望！
對於評審制度，我們拋開外界的各種因素，個人努力也佔很大一部分。如果自己對待工作消極，不認真，對待職稱考核也是一種無所謂的態度。那就真的不好說了！
教育苦行僧
有些農村從教四十多年的教師仍無法參與高級職稱評選，你怎麼看？對於這個問題，筆者談談自己的認識。
當前教師職稱的問題是討論比較熱烈的話題之一，其討論的熱點主要是職稱的評聘程序、條件等，當前很多優秀教師因為學歷或者英語等硬性條件不足，而被擋在職稱的大門之外。
當前很多農村教師即使到退休也無法參選高級職稱的評選，其原因是多方面的。
高級職稱數量少。在農村學校中，能夠分到的高級職稱數量很多，由於教師隊伍比較龐大，但高級職稱數量所佔比例太低，導致最終分到農村學校老師頭上的高級職稱少之又少，如果有一個的話，基本上也是校長的，沒有人會跟他爭。在高級職稱數量極少的條件下，也就出現了很多教師即使退休也無法聘上。
硬件條件不達標。現在評聘高級職稱需要職稱外語、論文發表等條件，有些農村教師由於年齡較大，學歷相對較低，對於職稱外語的學習很困難，甚至可以說他們上學期間都沒怎麼接觸過外語，這也使得他們在高級職稱評選中直接沒有參評資格。
耿直性格不合流。不得不說，有很多農村教師礙於自己的面子或者自命清高的性格，他們不願意在世俗面前低頭。要知道現如今的職稱評聘必須要融入人情關係、人脈關係等各方面的綜合因素，而很多老教師不屑於做這些事情，因此即使退休，也無法參與高級職稱的評選。
從教四十年的老師無法參與高級職稱的評選，確實不利於我們教育事業的發展，不利於調動廣大農村教師的從教積極性。今年以來，國家已經提出要增加農村學校的高級職稱數量，相信隨著職稱數量的增加，會有越來越多的農村教師獲評高級職稱的。
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