開心就好v龍井問茶

教師職稱等級的評選工作，本意是為了促進教師團隊的發展，激發教師教育教學的積極性，但是在多年的實踐過程中，教師職稱的弊端也漸漸彰顯。

且不說因為教師職稱人數有限，滋生了腐敗現象，若是教師能夠評上職稱，從此“一勞永逸”，便會想方設法的更換到其他崗位，不願意再繼續奮鬥在一線教學崗位；若是教師始終無法獲得職稱，自信心受挫，易形成自暴自棄的心理。所以，取消教師職稱，對於教育事業的發展是有利的，值得大家支持。

但是如果僅僅依靠教學成績和教育教學效果發放，依然存在很多的不妥。

首先，教學成績的好壞，並不能夠反應學生的最終成績，如果以成績作為評判的依據，不符合我們推行素質教育的基本國策。也許教師為了提高班級成績，會狠抓教學，認真鑽研教育工作，但也不能忘記，一味的追求高分數，必然是以犧牲某一方面為主，或許是學生的素質課活動時間，或者高強度的作業壓力，對於學生的終身發展，有害無利。

其次，教育教學效果作為評價的依據，沒有切實可以參考的項目，也沒有辦法正確的評估。對於小中大班的學生而言，也許可以通過學生的成績反饋教師的教學效果，但是對於小學階段和幼兒園階段的孩子，這條準則並不適用。並且很多教師可以藉此機會鑽規則漏洞，託人幫忙，製造虛假的教育效果資料，反而會造成教育行業的不穩定。

所以，想要改進教師的管理機制，出發點是好的，但是要慎重的考慮所有的因素，是否符合我國當下的教育現狀和基本政策，只有這樣，才能夠真正的促進教師團隊的發展。

決勝網

馬上取消職稱，教師待遇以年薪方式發放，年薪主要由教師工作年限和具體職務決定，這應是未來的改革方向。

在美國、加拿大等國，中小學教師就沒有評職稱一說，教師實行年薪制，年薪隨教師工作年限增長而提高，對教師主要實行基於職務的管理和評價。這防止了職稱和職務兩張皮，同時激勵教師專心教育教學，提升教師職業榮譽感。

取消職稱，教師工資以教學成績和教育教學效果來發，其存在的問題是，由誰來評價教學成績，教學成績優劣的標準是什麼？是按學生的統一考試成績，還是參加評比競賽的成績？如果這樣，仍無法解決行政評價給教師帶來的壓力，以及行政評價偏離教育規律的問題。事實上，教育教學追求績效是存在問題的，因為學校辦學的屬性是要關注每個學生的成長，追求績效會帶來辦學的急功近利，比如，有的班主任就不願意接受“差生”到本班學習，義務教育推進特殊兒童同班求學也遭遇阻力（無法貢獻成績，而會“拖後腿”），在發達國家中小學，是不存在所謂績效工資的。

在取消職稱之後，對教師的考核和評價，需要實行專業同行評價，即用教育標準評價教師的教育貢獻和教育能力，以此促進教師職業化、專業化發展，而不能再用行政性、急功近利的指標來評價教師。比如，教師是不是根據課程教學要求，完成教學任務，而不是看學生最後的學習成績。

熊丙奇看教育

如果馬上取消教師職稱，以教學成績和教學效果發放。你會支持嗎？

我會同意取消教師的職稱，但是工資以教學成績來發放我不同意！

為什麼要取消教師的職稱？因為教師職稱確實存在著許多弊端。

首先，教師職稱違法反多勞多得，優質多得的原則。進入高級職稱的教師和一級教師幹同樣的工作。但是他們兩個待遇相差非常大。而且有的一級教師教學質量，教學工作量上都比高級教師乾的要多幹的要好。但是卻比她掙得少，這就打擊了沒有晉級之稱的一些教師的積極性。

第二，晉級職稱的教師有一種一勞永逸之感。只要教師晉級職稱就享受那個級別的待遇。無論工作乾的好和乾的不好。都是發那個檔次的工資，在晉級教師職稱之前可能這教師非常努力，但是當他晉級職稱之後，就躺在功勞簿上睡大覺了。所以職稱制度也不利於調動這些晉級職稱之後的人的積極性。

第三，在職稱評審過程當中我存在著一些不良的操作！讓廣大教師深惡痛絕。比如說政策的傾向性，有的學校的政策明顯傾向於領導。有的學校領導基本上都優先進入了高級職稱。這對一線教師工作的積極性是個嚴重的打擊。

按職稱發放教師工資有利有弊，但是弊大於利！如果取消可以更能調動教師們工作的積極性。

我贊同採取每年一考核的形式發放教師的工資，但是我不贊成以教師的成績為主要標準，因為以教師的成績為標準，勢必將老師們推向了應式教育的老路。而且影響教師的教學成績有方方面面的因素。簡單的以教師成績來發放工資會大大傷害教師的積極性。加大的師生之間的矛盾。激化了教師和家長之間的矛盾。

考核教師是一個系統複雜的工程。需要經過仔細研究，認真調研。制定一套行之有效的考核方法！真正的教育改革是從考核教師開始的，相信隨著教育改革進程的深入。一個完善的教師考核制度。一定會呈現在廣大的教師面前。到那時教育的春天就來了。

我是松高尋鶴，你身邊的教育專家。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！

松高尋鶴

可以啊！相同年齡段比較，老的和年輕的比較不公平！

經常在頭條裡看到這樣類似取消職稱的話題，呼籲取消教師職稱的都是哪些教師呢？我的看法(只是個人觀點，請不要噴)

一是工作多年但又沒評上高一級職稱的教師。

這些老師有的情況是由於名額有限、獲得的榮譽不夠、條件限制沒評上，這部分教師工作很努力，無愧於教師職業操守，這些教師應該評上高級職稱！關鍵是政府指標少！

而有些老教師，只能是本身的問題。我們學校就有，年輕時幹工作不努力，教師當的很佛系，抓不住學生，課堂都管不好，教學效果不好，有的帶一個班嫌吃力，班主任不當，多一節課不帶，機會自己不爭取，到年齡大了想職稱，競爭不過努力的年輕教師，想讓學校照顧，但職稱指標少，不可能人人都有，只能幹看著著急。任何行業不努力就沒機會，機會是給有準備的人的！

二是可能是一部分年輕教師。現在物價水平高，年輕教師工資偏低，有生活、找對象、購房購車壓力，他們經濟壓力大，而看著一些有高一級職稱的老教師工資高，工作量一樣或者少，心裡失衡。年輕教師壓力大要求提高工資，無可厚非，這是政府的教師待遇政策落實不好，不是職稱的錯！老教師年輕時工資低，還拖欠，一個月工資只夠買兩袋面！那才是慘啊！

三是部分女教師。小學初中不知道怎麼樣，其他地區怎麼樣，我們學校是高中校，學生三流，調皮難管是肯定的，班主任的工作是是教師最頭疼唯恐避之不及的，女教師乾脆不當，語文教師很佛系不當，英語政史地教師中女教師多，大量當班主任的是數理化男教師，班主任教師既要帶和其他人一樣工作量的課，還要幹好班主任，一天從六點開始的晨讀到晚自習，各種值班，班級學生的學習、紀律、衛生和其他意外情況都有處理，很累！學校為了促進班主任工作，在評優選先，職稱評定上班主任工作年限有積分的優惠制度，所以，在中高級職稱評定上男教師、班主任教師優勢明顯，獲得高一級職稱的班主任教師居多，有些女教師和其他沒當過班主任的教師有意見認為不公平，學校的回答是給你安排一個班主任工作，這些人馬上拒絕當班主任，職稱想要班主任不當！

職稱評定本來就是一種和工資待遇相掛鉤的激勵機制，目的是讓教師都去努力工作，大幅度提高教學質量，不努力工作就想要那是不現實的！目前的問題是指標少，連許多工作很努力業績也不錯的老教師都沒評上，有失公平！取消職稱那是不可能的，只會優化改進評定辦法！

一家之言， 個人看法！

知天命者123

先列舉一所縣城初中學校，高級職稱教師的任課（任職）情況：

全校教職工總數155人，其中高級職稱37人；

37名高級職稱教師中，任語數外主課者僅6人；每週任課不足7節者15人（粗估），不帶課者5人。

初級職稱教師一般任教兩班主課。

中級職稱教師任課情況則較為複雜，大抵介於兩者之間。

很明顯，職稱越高，帶課越少；職稱越低，負擔越重。

但令人難以接受的是，前者的收入卻遠超後者。

職稱與工資掛鉤，無法體現多勞多得、優質優酬，這還僅是教師職稱制度弊端之一。

另一令老師們深惡痛絕、談之色變的，是職稱的評審制度。

且不說職稱指標狼多肉少，引得老師們勾心鬥角；也不說評審過程弄虛作假，烏煙瘴氣；單是方案細則之繁複艱深，已令人髮指。

為了評上職稱，多少老師苦心孤詣，對照評審要求一項一項地積累證書材料。可到頭來，能得償所願的，仍是極少數。倒是那些手中有權、臺上有人的，輕飄飄就將高級職稱收入囊中。

所以呢，作為一枚非高級職稱的普通一線教師，對於取消教師職稱的意見，我是舉雙手、舉四隻手、舉無數隻手贊成的——如果有的話！

但，若僅以教學成績為依據發放工資是不妥的，還應引入以下參數：

1、教齡。教齡應該是基本工資中最重要的組成部分。提高教齡工資，可以體現教師為教育事業所作的貢獻，可以鼓勵教師安心工作，終身從教。

2、工作量。以教學成績為依據，體現優質優酬，同時也應充分考慮工作量，體現多勞多得的公平原則。

3、職稱。教師職稱制度雖弊端重重，但作為目前對教師能力水平評價的重要手段，完全取消也不行，仍需在工資發放時佔有一定比例。

但權重應低於教齡、教學成績和工作量，且必須與崗位掛鉤，沒有任教該學科的，不能領取職稱工資。如：中學語文高級職稱教師，必須任教語文學科，才能獲得與職稱相對應的工資。

在此，筆者呼籲：

教育主管部門應克服政策惰性，打破既得利益格局，儘快改革教師職稱制度。

要麼憑真才實學考試取得上一層級職稱，要麼參照公務員職級晉升制度，只要年度考核合格，並達到一定條件（主要是任職年限），可自動晉級晉職。

如此，方能消除積弊，革故鼎新，充分調動廣大一線教師的工作積極性。

毫米

我贊成教師工資改革，但是不贊成馬上取消教師職稱，而按照教學成績和教學效果發放工資。原因並不是因為本人已經晉升到了高級職稱，而是因為以下幾點：

一、截止目前，還沒有任何能夠取代職稱，而受到大多數教師的接受的制度。而職稱制度無論設計意圖，還是操作系統，都是經過了實踐驗證，對於激勵教師奮發向上，促使學校師資均衡發展確實起到很好的作用。之所以受到一部分老師的吐槽，原因也並不是制度本身，而是有些學校在實施細則的時候，沒有按照上級要求的規範操作，加入了太多的人情因素，從而引起教師們的反感。因此，需要改變的應該是學校本身的操作方案，而不應該否定製度本身。

因此，考慮問題不能且顧眼前。現在的年輕人，將來也會慢慢老去，也會出現精力和體力漸漸衰弱的時候，因此，制定制度，考慮規劃，要全面考慮統籌兼顧，這樣才是穩妥的辦法。

管風裡是誰

看到一個所謂的教育專家熊炳奇，還有軍事專家宋忠平在這瞎吵吵，忍不住進來說說。

先說宋忠平吧，軍人出身，軍隊是嚴格的等級社會，你去取消個軍銜看看，不懂教育就別瞎吵吵，不是自己專業領域裡的事就別出來丟人現眼。

熊炳奇，跟你掰掰國外教師待遇。為吸引和保持高素質的中小學教師隊伍，是近年來世界各國教育改革的重點。例如，法國、德國、意大利、芬蘭、葡萄牙等國把中小學教師列為國家公務員職系；日本、韓國則單設教育公務員職系並採用終身僱用制；美國雖然實行中小學教師聘任制，但若教師的服務成績優良則以“續任聘約制”。基本上西方國家教師都是公務員，明白不。

好，說到職稱，其實就和高考一樣，不是最完美的制度，但是是相對有效的制度。 如果工資按年漲，現在的工資本來就是幾年上調一下，但肯定不能完全按工齡，那樣就會扼殺年輕教師的活力，讓他們沒有奮鬥的動力。

再之，取消職稱，讓同行來評價，真是搞笑，我國是人情社會。每個單位，特別是事業單位都評過優吧，有幾個是憑真才實幹評出來的，這只不過從一個評價體制掉入另一個評價體制。

熊炳奇說“取消職稱，能避免職稱職務兩層皮”，真是無知，職稱職務兩層皮，正是職稱的優勢。職稱代表一種教權，職務代表一種治權。職稱獨立，可以少受官僚系統的束縛。

取消職稱，最終的結果就是在學校加強官本位。抹殺教師的熱情和活力，讓教師集體平庸化。

元和拾一年

多勞多得，勞好多得，這是三歲小孩都懂的道理，可是教師之間工資甚至相差幾倍。主要是職稱決定的，這顯然不符合公平，和諧的社會主義核心價值觀。

一，聘評為高級職稱後，一勞永逸。因此，許多人為評上高一級職稱，你爭我搶，同學科相互封閉，還有一些人產生腐敗。 二，有些評上高級後得過且過混日子，或帶很少的課，卻拿高級教師工資，並且站居崗位數。不利教育教學的發展。 三，職稱怎麼評上的大家心裡都有數。所以現實中職稱高的教師能力很多並不高。有的職稱雖低而代課又多又好，卻被嘲笑工資少，這不是天大的笑話嗎。四，應該鼓勵教師終身從教。教師工資應側重教齡和績效而不是職稱。職稱不能成為終身的福利。 因此，英明的領導一定會改革職稱工資制！至少要縮小這種不公平的工資差距！

按教齡，按工作量，按績效發工資，能力強的年齡大的照樣高工資。所以只有沒能力的，不思進取的教師才害怕取消萬惡的職稱！

慢熱1945126

針對這個觀點，我有以下看法。

第一，完全取消職稱是不科學的。

雖然說完全依據職稱也不科學，但是如果取消也不科學。儘管職稱的評定有可能存在不公平，不科學的地方，但是它還是反映了教師的一定實力。

第二，教學的成績與教育的效果如何評定，還需要進行探索。

也就是說，怎麼樣才能評定你教學的成績，是升學率，還是其他的什麼標準？

本來升學率是比較公平公正的，但是如果完全依據升學率，又加重了應試教育的問題。加之現在學校之間的發展不均衡，有的好的學生都進了重點學校，重點學校的學生也分了重點班。學生的差距自然會影響到老師之間的差距，這一點又如何進行平衡？

第三，我覺得對教師的績效評價，一方面除了學習的成績之外，還要看學生的成長情況。

這個學生的成長，除了學習成績之外，還要看道德品質，業餘愛好等等其他方面的綜合情況。

碧翰烽

很抱歉，這種情況我是不支持的。我們要冷靜、科學的考慮這個問題。

首先，以教學成績和教育教學效果發放工資，是如何評定的呢？誰去評定，有沒有私心？人云亦云，科學嗎？這是個非常大的問題。

如果搞不好，會出現一陣風的運動式教學，一些學校班級也可能成為形象化的面子工程。

我們的教育考慮的是長效化、穩定化、夯實根基。

很多晉升職稱的人都知道，評定高級職稱不僅需要教學經驗過硬、還要發表論文，還要有相應的班主任工作年限以及支教年限、教師品德考核等等，這是一項非常複雜的系統。

任何以一種或者兩種因素，作為工資評判的唯一標準，都是不合適的。教師職稱制度存在問題需要完善，但不是廢除。

另外，很多人忽視了，我們的教師是一種職業，要有相應的人生職業規劃。教師是腦力勞動者，年紀越大、經驗越高，我們不能說他們老了，教學質量不過硬或者孩子成績不好，就將較高的工資發給年輕人。人人都有老去的一天，這種方式是一種，教會徒弟、餓死師傅的方式。

人都是一種積極向上的動物，年輕時代就獲取了最高的工資，他們還會有追求嗎？而且是隨著年齡增大，同樣到時候精力分散、待遇降低。這不是一個人的正常職業發展道路。

目前我們工廠的體力勞動者不就是這樣嗎？現在國家鼓勵引導他們提升技能，就是想延長他們的職業生涯時間。只有我們的老師傅、老工人、老教師受到尊重和保護，待遇有保障，生活有尊嚴，這才是一個完善正常的社會。

關鍵字: 職場 教學 職稱