高中生怎樣使用思維導圖提升學習成績！
作者：朱根平·宿遷思維導圖應用第一人
從2018年8月9日到8月18日，連續兩週對新高二學生的兩個班（高二（2）56人，高二（8）班級46人）就高二地理進行思維導圖高效學習法訓練，就取得的效果來說，驗證了朱老師的三個觀點。
1，思維導圖的發揮效果取決於導師的水平
2，思維導圖的運用效果取決於學生的學習水平
3，班級班風學習氣氛影響思維導圖學習效果
簡述如下
1，思維導圖的發揮效果取決於導師的水平
1），教師對思維導圖的領悟程度越高，教師運用越熟練，學生越容易掌握思維導圖學習法，顯然教學效果則越好；因此，教師高明，學生相對就高明，是所謂名師出高徒。教師對思維導圖的領悟力決定學生思維導圖的學習效果。
2），教師對所任教學科理解的越透徹，學科知識系統性掌握的越好，同時深刻理解思維導圖的核心，則運用思維導圖的效果越好。
老師如果對自己的學科不能統御，那麼教學效果大打折扣，比如，高中教師要有足夠的高一高二高三三年循環課程的系統掌握，並對教材有良好的濃縮能力，那麼，教學效果就好。如果老師又對高考核心考點熟悉，離開書本也能對考點如數家珍，那麼，思維導圖的威力就會發揮到極致。
因此，教師的學科系統知識水平越高，則學生思維導圖系統性越高。
3），教師對教材具體到某一篇、某一節內容的提煉能力也就是“閱讀理解能力”能切中肯綮，提煉核心要點時候準確、簡介、清晰，那麼，則在示範學生時候，思維導圖發揮的效果突出。
因此，教師的閱讀理解能力，決定學生思維導圖提煉的質量高低。
4），教師的管理能力和執行力越高，那麼，學生思維導圖的運用能力越強。教師善於佈置任務，落實任務，檢查任務，激勵到位，始終如一，則學生在該老師的帶領下，學習效果就越突出。相反，教師只佈置不執行，或者執行吊兒郎當，則學生也是稀鬆平常，哪有什麼效果。
因此，教師的管理能力決定學生思維導圖的運用效果高低。
5）教師遇到瓶頸時候是進還是退，決定學習思維導圖是存還是亡。
教師在教學時候，也會遇到理解問題徘徊不前的時候，教師不能突破自己的教學侷限，那麼，教學孩子的時候思維導圖的質量也毫無疑問下降。
2，思維導圖的運用效果取決於學生的學習水平
如果學生是一般偏下的學習水平，那麼，思維導圖學習法對於這些學生來說幾乎是無效的。——這不是方法問題，而是，因為基礎太差，知識量太小，腦袋空空，學習能力不夠，無法運用。
如果學生沒有學習動力，對於學習麻木不仁無動於衷的學生比如睡覺的遊戲的戀愛的厭學的學生等等，思維導圖也是毫無用處的。這些學生首先要解決的是學習態度問題，而不是方法問題。
這類基礎差底子薄的學生一開始先尋尋漸進，把基礎知識補起來，再融入思維導圖學習法，一點一點進步。
3，班級班風學習氣氛影響思維導圖學習效果
班級班風、學習氛圍怎麼樣，深刻影響整個班級學習效果，當然也影響思維導圖學習效果。影響班級班風、學風最主要的整個地區的大環境，和這個學校的中環境，再有就是班級具體的環境。班級班風、學風最主要影響者是班主任——兵熊熊一個，將熊熊一窩。班主任有能耐，則學生福氣也。
因此，班主任“厲害”，則班級凝聚力強，學習風氣正，班級整體學習會受到良好的感染，學習自覺性強，學習效果好。
朱根平老師總結：思維導圖是不是高效學法不僅因為本身，更因為教學者和學習者雙方的水平高低。遇強則強，遇弱則弱。
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