不重視藝術教育，損害的則是一代人的心靈世界，損害的是一個民族的精神、想象力和創造力。——柏拉圖
馬雲曾經說過：“不讓孩子去體驗，不讓他們去嘗試藝術，我可以保證，30年後孩子們將找不到工作，因為他沒有辦法競爭過機器”，雖然這番話有些絕對，但並不是沒有道理。
藝術不是藝術本身，它代表了整個人生觀
美國國家教育科學院曾做過一個調查，在對 1999-2000 學年度與 2009-2010 學年度的藝術教育進行對比研究時，做過一個有 5 萬多畢業生參與的問卷調查。其中有一個問題是“什麼知識最有用”，結果頗感意外。
畢業 1-5 年的學生答案是“基本技能”，畢業 6-10 年的回答是“基本原理”，畢業 11-15 年的結論是“人際關係”，而畢業 16 年以上的則提出：藝術最有用。
怎樣理解“藝術最有用”？最有用，並不是以藝術為職業的專業人士的說法。這裡說的“有用”，並且是畢業16年，也就是一個人在其40歲左右時得到的結論，“四十不惑”。
這個“有用”，就並非是直接轉換成物質的有用，而是被藝術浸染後擁有的感知和思考的素養
藝術協調著人的左右腦
智識教育強調的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發人的左腦。藝術教育則側重於直覺的、感性的認知能力，更多在開發人的右腦。
從腦科學角度來說，藝術協調著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發展。
人類天生具有一定的創造能力，創造能力的強弱也是考察一個人可持續發展的重要標準。藝術思維側重於直覺，具有跳躍性、非線性的特點，因此在很多類型的發明創造的過程中，都會起到關鍵的鏈接作用。在這個意義上說，當“人轉向藝術時，就進入了創造活動的實驗室”
藝術教育具有精神救贖的功能
隨著現代生活節奏的不斷加快，社會競爭的日趨激烈，人的心理普遍存在承受力小，調適能力差，淨化能力弱等問題。而藝術由於它直接作用於人的情感世界，與人的身心關係最為緊密，並在人的理性和感性衝突之間找到平衡，使人的生活方式由“物質化”向“藝術化”轉變，這也是藝術教育所特有的精神救贖的功能。
讓孩子開始學習藝術，家長們應該首先考慮下面的問題：
1、上這個課程到底是因為孩子的興趣，還是家長的期望？
2、參加藝術課程，是因為孩子喜歡，還是因家長的虛榮或不自信而總拿自己的孩子和別的孩子去比較？是為了孩子開心，還是為了家長放心？
3、上藝術課是為了讓孩子多一種體驗，還是要成就某方面的天才？家長必須瞭解：功利的目的和過高的要求會讓孩子充滿挫折感、厭學。
4、這個藝術課程的理念、質量、教學方式等適合孩子嗎？壞的教育比不教育還壞！
5、孩子學習過程中可能會遇到哪些瓶頸，遇到後，我們可以給出哪些具體的幫助和支持？
6、孩子如果有一天想放棄時，我們會坦然面對嗎？如果把這些問題想清楚，那麼家長就能夠坦然接受孩子的最終選擇了。
學習那種藝術門類，找準孩子的性格特點很重要
愛模仿——適宜學表演
這類孩子在人越多的場合，表現得越活躍，越希望自己是主角。當然這些孩子也有能夠吸引更多人注意力的能力，譬如豐富的表情、手舞足蹈的樣子以及高亢的聲音等。不妨在適當的時機給孩子表現的舞臺，只要能給孩子有一次在正式的公眾場合得到認可，他就能更自信地對待自己。這類孩子適宜表演、主持、舞蹈等。
愛漂亮——適宜學繪畫
最愛的遊戲：收集彩色糖紙、最愛形象各異的玩偶、橡皮泥。所以彩色的世界對於他來說非常的重要，在形象化的世界裡，他會感到舒心又開心。因此，這類孩子有這較強的審美能力和觀察能力，最適宜讓他們去學繪畫、雕塑等。
愛說話——適宜學聲樂
最愛的遊戲：表演唱、讀書、聽收音機。寶寶的思維模式是聲音帶動思維，他喜歡利用聲音，在傳統教學模式中，大部分是老師通過口授進行教學，這對於聽覺學習型寶寶是最有利的。在唱歌、朗讀這樣的活動中，這樣的孩子往往能夠表現得遊刃有餘。這類寶寶比較適宜學聲樂、相聲、或鋼琴。
愛安靜——適宜學圍棋
喜愛拼圖、積木、走迷宮等遊戲的孩子有耐心的個性和細緻的觀察力，還有比較好的邏輯思維能力。他們總是不經意地去探索和尋找事物之間的聯繫。並且以最終獲得完美的解釋和解決為快樂的源泉。
愛動手——適宜學書法
這類孩子比較有耐心，並能完成技巧較高的活動，如拆裝汽車、串珠子等，只要在正確引導，成人後都有認真、細緻的態度，這是做任何事情的基礎。可以讓他們參加一些手工方面的興趣班，如書法、編織、珠算等，幫助他們在拓展個性的同時，學到一些技能。
喜歡打鬧——適宜學武術
這類孩子可能是被認為最有活力的，他們好動，注意力也不夠集中，常常不是在跑就是在跳，這類被稱為觸覺學習型的孩子，在傳統教學模式中很吃虧。但是他的動作協調能力較強，適當地讓他們參加跆拳道、武術和游泳等。
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