今天是關於教師資格證《綜合素質》模塊五【教師基本能力】的內容。
首先，按照慣例來進行考情分析。
考情分析
從此表可推測出，該模塊的分數佔到70分左右，佔整體試卷的47%。
這一模塊是教師資格證《綜合素質》筆試的重中之重，考核面也比較廣泛，難度也比較大。
但也不是無跡可尋，來跟著小編一起整理一下吧。
考綱分析
1．信息處理能力
●具有運用工具書檢索信息、資料的能力
●具有運用網絡檢索、交流信息的能力
●具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力
●具有根據教育教學的需要，設計、製作課件的能力
2．邏輯思維能力
●瞭解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法
●掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關係
●準確而有條理地進行推理、論證
3．閱讀理解能力
●理解閱讀材料中重要概念的含義
●理解閱讀材料中重要句子的含義
●篩選並整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節
●分析文章結構，把握文章思路
●歸納內容要點，概括中心意思
●根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息
4．寫作能力
●掌握文體知識，能根據需要按照選定的問題寫作
●能根據文章中心組織、剪裁材料
●具有佈局謀篇，安排文章結構的能力
●語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果
考點中的重點
以上是官網公佈的考查範圍，但是每個等級的側重點還是有所不同，接下來小編再從中圈出每個級別的重要考點。
備註：★ 代表重點掌握的內容，其他內容也在考試範圍內，只是側重點不同。
考點具體梳理
拿到上面的考點分佈後，同學需要做的，就是對應手中的教材把重要的考點梳理出來。
由於時間有限，小編就拿三個級別都重要的寫作步驟為案例，分享整理的過程：
一、明確學習要求和重點。
教育寫作要求掌握文體知識，能按照選定的文體進行寫作，能夠根據文章中心組織、剪裁材料；具備佈局謀篇，安排文章結構的能力；同時語言表達準確、鮮明、生動；能夠運用多種修辭手法增強表達效果。
組織寫作能力表現為根據文章中心組織、剪裁材料，並具備佈局謀篇，有效安排文章結構的能力，具體分為審題立意、選材能力與佈局能力。
二、對照重點進行各個步驟大綱羅列。
（一）審題
1、定義
2、審題4步曲
（二）立意
1、立意3大原則
2、明確立意3大方法
（三）選材
1、選材4大要求
2、剪裁材料3大要點
（四）佈局
1、明確文章結構
2、巧設收尾段落
（五）表達
1、表達方式
2、表達效果的增強
三、針對脈絡梳理增加重要細節。
真題練習
文末有答案和解析，建議自己先做一遍，再看完整的解析。這樣才對你的學習有幫助。
1、現代百科全書始創於1751年法國資產階級革命思想家（ ），以後世界各國都相繼編輯出版。
A、黑格爾
B、哥白尼
C、狄德羅
D、康德
2、培養邏輯思維能力的方法不包括（ ）
A、說
B、學
C、讀
D、寫
3、（ ）就是對文字符號的感知能力，即對閱讀材料中的單詞、詞語、句子的認識能力。
A、理解語言的能力
B、評價語言的能力
C、認讀語言的能力
D、應用語言的能力
4、下列屬於側重敘事的記述文是（ ）
A、《她是我的朋友》
B、《觀潮》
C、《小桔燈》
D、《白楊禮讚》
5、分析題
有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手,我說：“楊萌你讀。”她大大方方讀起來，等她坐下，我說：“還有誰願意讀？”一個舉手的都沒有了，是什麼原因呢？課後，我就這一問題與學生聊起來。一位學生說：“老師，您每堂課總是先提問楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟是啊，讓楊萌先回答已經成了習慣。她的語文功底好，回答問題準確嚴密，簡捷利落。下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會。大家暢所欲言，我詳細記錄大家的想法，收穫了好多方法。我還請大家通過打電話、發信息、發郵件形式繼續提建議。以後的課做互動中，我鼓勵學生積極回答問題，有的學生說話不流暢，我會引導他組織語言；有的學生不敢站起來回答，我就讓他坐著說；有的學生內向、聲音小，我就到他身邊聽清楚後複述給大家…後來我又嘗試讓學生參與組織教學，共同探索出了“論教學”“說書教學”“戲劇教學”等以前沒有嘗試過的形式。慢慢的，我的課堂再也不是一潭死水了。
【問題】結合材料，從學生觀的角度，評析“我”的教育行為。
好了，以上就是教師資格證《綜合素質》模塊五【教師基本能力】必考點。
大家按照這些方法，熟記知識點考點並理解透，完成後結合真題勤加練習。
這樣才能在考試中無往不利，一次成功拿證。
接下來是上面練習題的正確答案和解析：
1.C【解析】現代百科全書始創於1751年法國資產階級革命思想家狄德羅，以後世界各國都相繼編輯出版。
考點：工具書的種類
2.A 【解析】人的天性對邏輯思維能力具有影響力，但後天的教 育與訓練對邏輯思維能力的影響更大、更深。培養邏輯思維 能力的方法有：學、讀、寫、用。
考點：怎樣培養邏輯思維能力
3.C 【解析】認讀語言的能力，就是對文字符號的感知能力．即 對閱讀材料中的單詞、詞語、句子的認識能力。這是最基本 的閱讀能力，是閱讀的最起碼要求。
考點：認讀語言的能力
4.C 【解析】側重敘事的記述丈：以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點．如《小桔燈》
考點：記敘文分類
5.分析題
【參考答案】材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學 生觀．促進了班級每個學生的全面發展，是值得我們學習和 借鑑的。
第一、學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能 ，教師要用發展的眼光看待學生。材料中老師對待膽小的、 內向的、說話不流暢的學生並沒有直接放棄，而是以發展的 眼光看待他們，相信他們能夠變好，採取相應的教育措施， 體現了這一學生觀。
第二、學生是獨特的人。學生有自身的 獨特性，每個學生跟其他人都是不一樣的，教師在教育過程 中應當針對學生的獨特性、差異性進行教育。材料中教師針對不同學生採取區別化的方式未進行教育，尊重了學生的獨特性，體現了這一觀點。
第三、學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體。教師在教學過程中應當發揮學生的主觀 能動性．促使學生全面發展，材料中老師嘗試學生參與教學 ．共同探索出了比較新穎的教學方式，體現了教師尊重學生 的主人翁地位和學生的主體地位，符合新課改的學生觀。
綜上所述：教師在教育教學中應該始終樹立“以人為本”的學 生觀，把學生看成是一個獨立意義的人，以發展的眼光看待 學生，尊重學生自身的獨特性，促進學生的全面發展。
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