在談作文之前，我想先向大家談談我自己對於語文的一些看法。一直以來，我認為學習語文的最終目的就是兩個：第一、聽得懂話；第二、講的來話。這個聽得懂：既包括了聽得懂別人說的話，也包括了看得懂別人寫的文。以此類推，這個講的來話，自然既包括了說得來話，也包括了寫得來文。而先後的順序則在於，首先是聽得懂、讀的懂，之後再在前者的指導下，在對前者的學習模仿中，說得來、寫得來。
翰墨留香
按照這個思路，首先，我們就要解決向誰學的問題。
我覺得學問做得好不好，並不在於深不深奧而在於精不精純。根底精純，才能受益深、進益快。因此，治學之初，一定要找對學習效仿的對象，最忌諱一開始就學錯了道。
好的作家、作品，可以用它的愛心培養我們的愛心，以它的功力打造我們的功力，以它的境界提升我們的境界。不好的作家、作品顯然做不到這一點。而且《論語》中也曾經說過：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。由於個人天賦等等客觀原因所限，通常即使我們一開始就向最好的學，可能也只能學到箇中等水平，如果向中等的學，弄不好只能學到個下等，若是一開始就向下等的學，那還能得到什麼呢？
所以我個人認為，要向他人學習，首先要分清楚高低上下，即哪些作家、作品是一流的、哪些是二流、哪些是三流，心中要先有數，且起手應高！
起手若是低了，後果其實很嚴重。《紅樓夢》中專門借林黛玉之口講到了這個問題。第48回雅女雅集苦吟詩，現在選入了初中課本中，並改名叫做《香菱學詩》。在此文中，林黛玉教導初學詩歌，需要先確定學習、模仿對象的香菱說：
斷不可看這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。
香菱學詩
因為不懂、因為年紀小，所以覺得，我先去找淺顯易懂的來看看，覺得會有幫助。但三流的東西就是三流的，這樣的書讀多了，陷到這種格局裡去，以後只能寫三流的文章。所以，不要因為一些書本，自己讀起來輕鬆愉快就專找這樣的書讀。殊不知對我們沒有幫助，貽害也大。
因此，其實我本人非常反對中小學生去看什麼名著的改寫版、簡寫版、青少年版。因為，現在的很多出版社為了追求經濟利益，大多僱傭一些寫手來進行改寫、簡寫。從這些人自身的水平來說、治學的態度來講，他們與名著的原作者，相差十萬八千里！有些名著他們自己都未必讀通、讀透、讀懂，還去改寫、簡寫？另一方面，改寫或簡寫出來的書，只在於簡單概括原著的故事內容，讓孩子們知道，喔，這本書就講的是這些事啊，也就到此為止了。自己的語言平白如白水，更將原著優美地語言刪減待盡。而我們中國的語言文字最講究含蓄蘊藉、意味深長。看一個人語文素養是否高，很多時候就看他是否能夠聞絃歌而知雅意。因此，我們讀一篇文章、聽一段話，不只是看故事或聽字面上的意思，更重要的是體會語句下面的含義。而這樣的簡寫版、青少年版讀多了，會導致我們的孩子形成快餐式的讀書思維。在讀書的時候只知道讀故事，卻不願品味語言文字的韻味和內涵。這種思維一旦形成，對他以後的語文學習是貽害無窮的。
聞絃歌而知雅意
我個人認為，中小學的孩子們可以著重學習一些風格清新明麗、明白曉暢、體裁比較短小精煉的古詩、詞、文。詩以陶淵明、李白、王維、孟浩然為主，主選絕句；詞應以小令和中調為主。以李煜、李清照前期的風格為主。文以六朝小品文、明清小品文為主。還可以重點看看四大名著中的《紅樓夢》和《水滸傳》，除此之外，還應該多看看現當代作家的作品，比如：徐志摩、朱自清、老舍、汪曾琪、梁實秋、巴金、豐子愷、林語堂等一批作家的作品。
要看一定要看原著，對於那些大部頭名著，我們沒有必要一本一本的來看，這樣難度既高，又花費太多時間。但我們可以選取部分章節指定閱讀。另外，還可以由老師抽取原著中的片段，分成外貌描寫、環境描寫、語言描寫等，進行片段閱讀。
以前，我常犯的一個錯誤就是，拿一本書給孩子：“這本書是名著呀，非常好呀，你快多看看！”其實孩子們在此階段，很多內容是讀不懂的，他也不會因為這本書是本名著就馬上生出愛慕之心。“好”，它好在哪裡，我們得讓孩子們能真真切切的感受到，他才會覺得到這本書真了不起，才會帶著極大的興趣去學習去探究。另外，所謂的讀書，也並不是一人拿一本書在那裡自顧自地看就行了。需要相互的交流、探討、碰撞、啟發。因此，我們不僅要讓孩子們自己讀，更需要有專門的閱讀課對這些書籍進行講解、指導。讓他們在老師的指導下靜下心來認認真真讀幾本有針對性的書，並在之後真正實現以讀促寫。
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