對於跟風似的“多多益善”、“力爭上游”，我向來很警覺。畢竟，他們還是孩子，觀察他們的興趣取向比報班更重要。我們是不是把害怕落後的焦慮投射到培養下一代的“報班”狂潮中呢？
《齊魯晚報》2018年8月報道了濟南家長把孩子送進輔導班的“事蹟”：一個3歲多的男孩子一週要上12個各類興趣班，涵蓋了“口才、英語、潛能開發、模特、機器人、美術、圍棋等”多個項目。
忙不迭的孩子身後，是更加忙不迭的父母。
與其說是早教市場繁榮，還不如說是家長的焦慮在不斷“變現”。
“六一兒童節組織一個小活動，孩子就有表現機會，如果沒有特長的話，可能就很尷尬。”
幼兒階段的孩子也許會“尷尬”一下，很可能轉瞬即逝，而臉上無光的家長卻是實實在在地“尷尬”了，他們擔心孩子落後。
“後進”對中國人而言像洪水猛獸一樣可怕。
20世紀八十年代、九十年代的中小學，即使在北京這樣的大城市，教師對學生的體罰依然嚴厲，罰站、推搡、呵斥、唾罵並不少見。
被責罰的理由中，最嚴重的便是“落後”——別人能背課文，你怎麼不會；別人寫字漂亮，你為什麼不行；別人跑步快，你憑什麼不靈……
作業和考試中的“落後”最不可原諒，老師甚至會怒不可遏地把“後進分子”的作業本、試卷直接扔到樓下，讓這些不可救藥的差學生自己下樓去撿，在全班、甚至全校面前抬不起頭。
後來，體罰、侮辱性的舉動確實少多了，不過年級大排名的“榜單”和個別談話仍然壓力不小。
70後、80後、90後已經不再是當年的孩子，而是孩兒爸、孩兒媽的階段。當他們看到自己孩子“落後”的時候，是否也會為曾經受到的責罰而忐忑、糾結、不知所措呢？
我們就是被成功學教育的那一代又一代人，如今，我們是否還要把自己的“遭遇”再傳遞給下一代呢？
其實，我從不反對報輔導班、興趣班，也給自己的女兒報了。我當年沒有什麼興趣愛好，長年死讀書，如今步入中年才開始樂此不疲地投身於興趣之中。
當然希望女兒能有自己喜歡的東西，要是能早一天把愛好變成一技之長就更好了。
但對於跟風似的“多多益善”、“力爭上游”，我向來很警覺。畢竟，他們還是孩子，觀察他們的興趣取向比報班更重要。
《莊子·至樂》中“魯侯養鳥”的故事詮釋了“此以己養養鳥也，非以鳥養養鳥也”（用供養自己的辦法養鳥，不是用豢養鳥的辦法養鳥）的深刻哲理。
同理，我們是不是也在用“己養”養孩子呢？或者說，我們是不是把害怕落後的焦慮投射到培養下一代的“報班”狂潮中呢？
英國格拉斯哥大學MBA，國際教育知名專家；十幾年來一直從事中英教育交流、文化傳播工作，著有《留學的邏輯》《到英國去》《歐洲情調之旅》等；資深自媒體人，獲評騰訊教育“2017年度最具價值自媒體”、一點號“2017年度耕耘獎”、搜狐“2016年度留學類自媒體人”。
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