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是農村從教40多年的教師一直到退休無法參與高級教師的評選。
這樣的現象在農村的學校是極為常見！好多教師沒有進擊的高級教師也就退休了。這是怎麼造成的呢？
首先，老教師不符合評聘高級教師的要求，評聘高級教師需要大專及大專以上文憑。這個一般的老教師都不具備。老教師參加工作的時候只需要的是中師的文憑。這一規定就把老教師阻擋在高級教師職稱之外！
第二，在業績上老教師拼不過年輕教師！老教師基本都是老黃牛型的。平時埋頭於課堂，注重學生的成績，以學生的成績優良為自己的榮耀，而對於寫論文，參加課題研究不屑一顧。可是恰恰晉級高級需要的正是這些東西。
另外一個參加學校的課堂教學比賽。往往現在把老教師都排除在比賽之外。學校認為那就是超齡了。包括上級的比賽部門兒。參加課堂比賽的教師一般都不應該超過35歲。彷彿過了35歲老教師就不用再教課了似的。或者說過了35歲的教師就沒有什麼培養價值。提倡幹部年輕化也提倡教師年輕化了。因此，老教師基本上沒有課堂比賽的獎項！
老教師這些個獎項沒有，在和年輕教師的PK中就輕易地敗下陣來！
第三，評選規則的不規則，不嚴謹！現在把高級職稱評選的權利下放到學校，每個學校都有每個學校的評選規則。在評選規則制定上難免會有傾向性，這個你懂的！有的學校的評選規則有時會不斷的變化讓老師們無所適從，不知朝哪個方向努力，有的學校評選規則一年一個樣兒。
在評審過程中還存在著許多人為的主觀因素，搞不好上下級關係恐怕你就要和高級職稱拜拜了。
第四，高級職稱的名額太少了。全國各地高級職稱的名額可能還不一樣。我這裡是按學校總人數的15%來測算！如果一個學校高級職稱名額滿了，以後的教師不管他多麼優秀，他也沒有在晉級高級職稱的希望了。
但是有些女老師晉級高級職稱本該退休了，但是晉級職稱之後允許他們延長工作五年。可是那些沒有晉級高級職稱的女教師55就退休了。這更加使那些女老師晉級高級職稱的希望渺茫！
如何利用職稱激發廣大教師積極工作的進取心，滿足老教師退休前晉級高級職稱的夙願，值得我們教育界深深的反思。
我是松高尋鶴，專心教育研究多年。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！
松高尋鶴
這種情況在農村中小學極為常見。
我96年在農村中學任教，直到2009年離開學校，還一直是初級職稱。到了縣城後，不幾年就評上了中級。
我的同事中，有的是我當年的初中老師，有的是我以前的學長，走在前列的也不過評上中級職稱，相當比例的還頂著初級職稱。
我的一位老師，去年退休。中師畢業後入職，教了一輩子書，四十多年教齡，仍然是初級。
他有過兩次職評機會，一次是學校論資排輩排到他了，一次是人事局(現統一為人社局)專技科的學生給他照顧了一個校外名額。
但他兩次都沒有評上中級，第一是因為所謂實績材料不過關，他一鄉村土教師，輔導學生競賽這一塊完全空白；第二是因為捨不得花錢，沒有找到人幫忙。
我的一位學姐，滿三十年教齡了，教語文，在校內始終出不了線，眼看也要初級退休了。不過她心態好，也不跟人競爭，學校資格報名她已有多年不參與了。
問起來，就說家裡有一個高級了(老公在縣城，十多年前就已評上高級)，不能什麼好處都讓自己家佔了。這簡直不是佛系而是佛心了。
總結農村學校職評難的原因，可能有以下幾點：
1.指標太少。資源分配極不均衡，分到農村的指標真正是僧多粥少。我曾呆過的第一所學校最好的情況是中級名額一年一個，有兩年還沒有，高級指標沒聽說過。第二所是鎮中學，兩年三個中級，三年一個高級，教師一茬一茬的上來，怎麼夠？只能熬。
2.城鄉差別。早些年，農村學校根本不知道上面有哪些活動。什麼縣級教研、競賽活動等知道了，早已過期。縣裡面的老師搞個縣級公開課、論文、競賽跟玩兒似的，到了鄉下，吃奶勁都使出來，也不一定能搞到。
3.規則多變。學校裡信息不夠公開，校長權威過大，往往一言堂。職評規則隨心變化，不緊跟校長的，絕對邊緣化。當然，緊跟的，也要排隊等候，畢竟，肉就那麼一點。
4.人脈缺陷。就算擠破腦袋從學校出了線，到了上面，沒人說話也是抓瞎。別的不說，就是在材料上蓋個章，縣局直管科室的大爺、奶奶們也不是好相與的。你要麼懂事，要麼有人，否則，還是掂量掂量。而這些，恰恰是偏安一隅的農村教師欠缺的。
職評之路，難者不會，難於上青天；會者不難，曲徑也通幽。資源均衡、評聘分離、注重實績、降低門檻等等都應儘快落實，杜絕暗箱、公開公平更應成為鐵律。如此，一個好制度才不致因誤操作、亂執行而寒了兢兢業業者的心。
劍客談教育
教齡，不能代表自己的業績。俗話說：有志不在年高 無志空長百歲。
不管人們怎樣認為職稱評選的不合理性，都不能改變國家既定的政策。
教師中的高級職稱，既然不是比“鬍子長”，就不能夠拿教齡來要求別人，或者自己。
高級職稱，最大比例不超過百分之二十，那麼，百分之八十的老師不能評上，這就是現實，誰也無法改變現狀！
沒有被評上的，如此之多，在這些老師中，不能夠說他們不優秀，只能說名額有限！
高級職稱的名額分配，受地區，學校規模，教師人數的多少等因素的影響，是縱向的分配，不是橫向的比較。在某些學校，哪怕你是一個很出色的老師，由於學校規模小，佔不到一個名額的比例，當然等不到。
因此，沒有評上高級職稱，不是自己的錯，也不是自己不夠優秀，是自己沒有遇到機會。自己只不過是八個中的一個，還有什麼遺憾的呢？還有什麼理由去抱怨呢？
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農村中小學教師中教齡較長快到退休還沒有評上高級教師職稱的不能說很普遍，但確實存在。
作為為農村中小學教育奉獻幾十年的老教師，到了退休年齡還不能評上高級教師，享受不了我國中小學職稱設置所規定的榮譽及工資待遇，確實是一件讓人遺憾同情、對這些老教師來說是不太公平的的事情。這種情況存在或者發生有其複雜的因素，我們需要全面、科學地去分析和看待。
首先，從國家職稱設置設計政策來看。中小學教師職稱設置是為了體現教育的專業屬性和特性，區別於非專業性行業，激勵調動教師工作積極性，提高教師工資水平。但由於多種原因，在制定職稱評定的標準條件時不可能考慮照顧到城市農村教育及教師的差異，使用的是一個全國或者省內統一的標準，往往職稱各職級的標準條件要求比較高，有利於城市學校的教師，不利於農村教師。特別是農村有相當一部分年紀大的教師學歷低，論文撰寫少、發表片，獲獎機會不多，即是到了退休年齡，但距離高級教師職稱的條件要求還是有差距。
其次，農村中小學高級職稱指標太少。這有省市主管部門對職稱指標嚴格控制、城鄉統一要求一刀切、沒有體現向農村地區傾斜的原因，也有區縣人社教育管理部門在職稱評定尤其是指標確定時受當地經濟財政實力限制的原因，因為，評上高級教師要兌現工資待遇，需要財政增加投入，地方財政又較為緊漲。所以，一般情況下，縣級職稱管理部門不願增加或者擴大對農村學校教師職稱的指標。在指標緊缺的情況下，年齡大的教師在各個方面與中年教師等競爭沒有優勢，所以，很難評上高級職稱。
再次，農村教師職稱評定的程序、操作中存在問題。如領導利用權利問題，拉關係走後門問題，以考試成績為唯一標準問題，學校量化積分評價辦法制定不科學問題，職稱評定操作不規範問題，等等。在這種情況下，往往年級大的老教師礙於面子，只好選擇放棄參評，也就失去了機會。
令人欣喜的是，近幾年來，國家出臺了多項振興發展農村教育、改善教師待遇的好政策，其中就包括增加農村教師職稱指標，降低放寬評定條件，向偏遠落後地區、年級偏大教師傾斜等。我想，隨著農村教育不斷改革發展，隨著國家有關教師待遇政策落實，農村學校中年紀大、教齡長的教師職稱問題會得到解決。與此同時，需要地方人社、教育主管部門要用好政策，用活政策，改革職稱評定的標準、程序、辦法，採取特殊優惠的措施，把解決農村學校中年紀大教師高級職稱作為重要問題予於重視，讓這部分教師真正感受到政府的關懷。
楊永厚教授
不管是鄉村還是城區教師，能評上高級職稱的都很少。原因不外乎以下幾點:
一是每年高級職稱的名額很少，每個學校就一個名額甚至沒有名額，讓一幫教師爭的頭破血流甚至勾心鬥角手段百出。我所在的區已經四年不給高級職稱名額了，大家都沒機會反而世界和平同事和諧了。
二是高級職稱的評選要過五關斬六將，有些實績材料豐厚的人不一定拼得過沒啥實績的，有關係的人評上的可能性更大。校長，中層，教育局機關工作人員中的高級職稱比例相當高，而普通老師多是望洋興嘆或直接放棄。
三是評職稱花費不小。評審費好幾百不說，光是評審條件裡的在省級以上主流期刊發表兩篇以上論文就需要老師為此花費幾千甚至上萬大洋。一些經濟條件一般的老師往往捨不得花錢買發表。而有人為了能在評審中多拿到兩分，甚至花費好幾萬元在國家核心期刊上發表文章，這不是一般農村老師能做到的。
四是評職稱牽扯太多精力，很多老師上完中級職稱就不再考慮上高級職稱。評職稱需要老師發表論文，撰寫課題，有支教下鄉經歷，有各種培訓合格證書，有輔導青年教師獲獎，有基本功大賽獲獎，有區級以上公開課，有優質課獲獎，有各種榮譽稱號，需要經常寫論文獲獎，製作多媒體課件獲獎，輔導學生獲獎，這些獲獎還必須是市級以上獎項加分才能拉開與對手的距離。試想一個全身心撲在教學上，撲在學生身上的老師有多少精力去完成這麼多的額外工作。
一些擅長寫論文的老師、一些擅長上公開課表演的老師都在這些方面獲得了很多證書而輕鬆評上職稱的，而他們平時所帶班級成績並不突出，有的甚至一塌糊塗。那些踏實教學，不善言辭表演的老實人則對上職稱完全死心，甚至寒心。一些評上高級職稱的老師，往往評上後就不思進取，任何比賽都不參加了，學校佈置的工作也不認真對待，能推就推，甚至有的中層評上高級後就辭職幹普通老師了。可見職稱評比既是促進老師發展的動力，也是傷害老師的炸彈，它對教師積極性的打擊和明年績效考核時的打擊程度差不多。
蘇打夾心687
這個問題很切合實際。一位從教40多年的教師仍然無法參與高級職稱的評選，在我們農村學校絕非個案，原因如下:
眾所周知，教師的工資與職稱評定息息相關，和教學業績，教學態度關係不大，所以職稱評定從一開始就有它的缺陷。因為它的標準是人為的，可變的，是所有的一線教師不可控的。
例如，在筆者所在的縣市，在職稱評定中有這麼幾個硬性指標必需達到:縣市級優秀論文獎，縣市級優質課獎，縣市級教師表彰。
至於教學成績，業務水平，教齡長短倒在其次。 而以上的三個條件所需要的獎項，一年各一次，並且有人數比例的限制，而評比的標準則有上級教育部門決定，這裡面有許多人為的不可控因素在裡面。 得到了以上三個硬性指標的證書之後，也並非萬事大吉，而是像高考一樣，各個擁有證書的老師再去爭奪每年的三五個晉級名額，而爭奪時的排名則有上級領導們根據多達近十項的量化指標進行計算排名，這些量化指標的權重也非一成不變，甚至每次都有變化，以保證有的人能夠晉級成功，有的人註定晉級失敗。至於怎麼樣才成功，怎麼樣才失敗，這個自有它的一套規則在裡面。
如果晉級失敗，那麼就來年再戰，而如果晉級成功，以前獲得的榮譽、證書一切歸零，又要從頭開始一步步去爭奪更高的職稱評定。
所以，題主的問題是不是也可以從我以上的回答裡找到答案呢？是因為硬性條件沒有達到？還是因為別的原因呢？歡迎留言。
鑫鼎賽亞
有些農村從教四十多年的教師仍無法參與高級職稱評選，你怎麼看？
這是國家的改革政策在發展時出現一些弊端，讓某些人巧妙的利用，首先獲益。使人看出職稱評定的不公。評高級職稱，一靠技術，二靠苦勞。國家都信任你40多年了，讓你在教育戰線，獨擋一面，特別是農村教師，環境艱苦，待遇低，能堅持40年的不容易。這是對你最大的信任。你就應該是高級職稱了。要不，早把你調離崗位了。
高級職稱一段時間引起人們熱議，而這職稱評審方法，各個地區還不一樣，就是同一地區，各個學校還不一樣，讓人不得不懷疑其中的真偽。
但改革仍在繼續，究竟職稱適合哪些人，仍在探討。職稱應該是一種榮譽的象徵，又是利益的驅使。這是必然產生更多矛盾。而這個利益最好淡化些。
淡月晗嫣1
心酸！紮根鄉村一輩子，青春染白髮，退休了，還是個初級職稱。評高級，對鄉村教師來說，那是一個夢！他們不想評嗎？不是！環境條件使然也！偏僻的鄉村，惡劣的教學環境，艱苦的教學條件，你叫他們如何跟城裡人比？鼓勵教師紮根鄉村，獻身鄉村教育，可在職稱上他們沒有辦法跟城裡教師比！考英語，他們跟誰學？考計算機，有條件嗎？學生考試成績，能跟城裡比嗎？要論文，鄉村教師有地方發表嗎？而職稱指標，在不平等的條件下，鄉下怎能競爭過城裡？而且現在指標如此之少，偶爾鄉下分一個指標，那也是校長的！
忠告鄉村教師們:別為職稱苦惱了，那是身外之物，退休了，快快樂樂，釣魚去！帶孫子去！
無奈125387125
評職稱是涉及有關教學方面的各項因素，與年齡無關。而且就申報這一點，也是有扛子卡的：要申報上一級，必須在原級蹲夠五年，方有申報上一級的權利。何況不一定一申報你就能被批！因為①申請的人是很多的，②下達的資標是定額的。③還有其他許多因素呢！比如教學效果，論文，等等，然後鄉教育組評委將申報人員的各項情況對比，篩選，最後依下達的定額人數再加篩選，得岀本次本級本鄉的初步被批人員名單，上報上一級有關部門申批，如此這般，自下而上，層層篩選。最後，又自上而下告知。這時候如果有你的名字，恭喜你，你就被批了，成為你長期以來所奮鬥成功的職稱了！
評職稱時順利與否，是決定在平常教育教學中，一點一滴聚會的成績。不是臨時抱佛腳。在有限的評職稱工作中，如果你的成績有目共睹，那麼你在這次申報中，可能就會順利些。
可見評職稱與年齡無關。因為職稱職稱，就字面而言，是職位名稱吧！它只僅僅代表本人在教學上貢獻的大小的定位。不是民政方面的按年齡論資站隊。
題中此人年齡已四十多，仍無法參與高級職稱評選，這不稀奇，在我處到退休了，還沒有這個資格的人有的是。
可見，評職稱不僅與自身教學因素有關，還要受外因的限制，二者之結合，往往不堪人意。這可能就是題中主人的憂思所在的原因吧！別灰心，別急燥，你離退休還有一段時間呢！
獨石橋
這是中國職稱制度的病疚。
中國的職稱“評選”制度，看著誘惑很多。細看條條框框，卻有很多人完全達不到。而且，這個達不到要求的，並非教師本人情況，多是服從學校安排要求，結果不合要求了。
“評選”高級職稱的要求，須連續五年不間斷的班主任工作，從初一到初三，高一到高三循環教學。其它還需論文發表在市級期刊，至少為縣級以上優秀教師等。這些，對於幾十年的老教師來說，基本成了不可能的現實。
很多老教師，因為特殊的歷史原因，難以達到“評選”高級職稱的要求。連續五年的班主任，老教師難達到，循環教學，一些教師退居二線，完成不了。需縣級以上優秀教師條件，很多教師因為不想拍領導馬屁，永遠“評”不上縣級以上優秀教師。還有，高級職稱，有名額指標限制，這樣，老教師就歪想了。
