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教育部日前發佈《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（點擊文末左下角“閱讀原文”查看全文），治理內容包括提前教授小學內容、“小學化”傾向比較嚴重、“小學化”教育環境、教師資質能力不合格、非零起點教學5個方面。治理步驟分為全面部署、自查摸排、全面整改和專項督查4個階段。具體內容包括五個方面：嚴禁教授小學課程內容；糾正“小學化”教育方式；整治“小學化”教育環境；解決教師資質能力不合格問題；小學堅持零起點教學。
隨著社會競爭越來越激烈，許多家長在孩子準備升小學的前一年總會特別焦躁，擔心自己的孩子上小學時會不會不如別人家的孩子？成績會不會不好？會不會跟不上老師的教學？於是希望孩子早點學拼音、學算術……
如果孩子在幼兒園不提前學習，
上了小學就一定會落後嗎？
羅媽媽在她的女兒準備升小學的那段時間裡，制定了一套“小計劃”。平時，她有意識地將一些知識滲透於生活中，著力培養孩子的學習興趣和良好習慣，比如上樓梯時，數數走了多少臺階；出去玩，數數天上的星星有幾顆。小區旁邊有一家繪本館，她經常帶孩子去；晚上臨睡前還會充當孩子的聽眾，聽他講看過的故事。雖然女兒剛入學那會，學習學得有些吃力，但經過一段時間的堅持，她的成績、表現竟然有了“後來居上”的趨勢。
據不少小學教師反映，學生在上小學之前學太多“小學知識”其實是很頭疼的問題：
如，多數孩子的這些知識是從幼兒園或培訓班學習得來。而幼兒園或培訓機構的教師沒有經過小學教育的專門訓練，並不瞭解小學教育所需，可能會導致所教知識和技能不夠規範；
如，在升入一年級正是學習的時候，孩子會覺得老師上課的內容很多是事先已經學習過的知識，就會覺得太簡單，自己都會了，就會產生輕視、注意力分散、開小差的情況，時間長了，就養成了不良的上課習慣；
如，隨著學習內容的加深，部分學生的“儲蓄知識”用完了，又缺乏主動獲得知識和技能的能力、習慣的時候，這時就會出現適應困難、學習“沒後勁”等問題了。
德國教育專家指出，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以，教師和家長應當要符合孩子的天性，不應違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：
1.基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。
2.孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。
3.培養孩子的情商，特別是領導力。
中國工程院院士、原教育部副部長韋鈺表示：科學研究證明，孩子5歲以前沒有情境記憶，到6歲才能記住，早期教的死記硬背的東西是沒有用的，孩子會忘掉，6歲以前學習知識是在給孩子壓力。
小孩子早期學習不是靠記憶，而是靠環境，如果孩子爸爸講英語，媽媽講中文，他很快就會講中英兩語，孩子的學習方式是模仿和觀察，通過講話和別人的語言交流進行學習的。
上小學，到底應該教孩子什麼呢？
我們的教育方向應是觀察孩子，幫助孩子，使孩子的成長朝向易於生存的方向，朝向將來社會所需的人格品質的建構。我們知道環境對兒童人格形成的影響與遺傳的影響是同等大的，所以我們不能說我們所設計的環境因素完全由兒童決定。實際上，它是在我們的教育理念支持之下，根據孩子在環境中的發展狀態不斷“調整——反思——再調整”而來的，是我們與孩子共同創作的，同時它又反作用於我們和孩子。我們教育的目標是具體的，不是一個“良好人格”和“易於生存”這樣的詞就能解釋了的。
學前教育目標的十五個項目：
1.使孩子成為他自己
2.使孩子成為具有感受力的人
3.對人類有利的審美觀
4.天然所具有的探索精神和嘗試的慾望
5.天然的對工作熱愛
6.使人類發展的質疑和解疑特質
7.自己解決問題的習慣
8.對人類文化和自然具有同等的興趣
9.頭腦清楚
10.站在自我的立場上進行選擇和判斷
11.無意識的對群體的興趣
12.有進入主流教育的適應能力
13.易於適應環境
14.崇尚真理、堅守原則的素質
15.抗衝突能力
幼兒教育必須徹底放棄小學化，實行玩學結合，玩字當頭，讓幼兒在玩中學，學中玩，使快樂成長成為幼兒教育的常態。玩和學本身不是對立的。如果沒有大人的不當干涉，對於一個小朋友來說，單腳跳和做數學題一樣快樂，畫畫和寫字各有樂趣。都是不同年齡段自然而然會發展出的能力。當然，這需要我們成年人為孩子準備合適的環境，能夠提供適當的材料，提供適當的幫助。
真正會玩的孩子，都有很強的探索精神，專注力一般會比較好，也不用特別擔心他的學習，哪怕暫時落後一點也沒關係，人生就是一個長跑的過程，看的是誰的後勁足。
排版：林小晶
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