伴您陪孩子共同成長
老師，我們家孩子寫出來的話像白開水，特別平淡。寫不出好詞好句怎麼辦呀？
老師，我們家孩子看過不少的書，可是一到寫的時候就把看過的那些好詞好句忘到了九霄雲外，愁死了。
老師，能不能教教我們怎麼能多寫一些好詞好句呀，這樣考試能多得幾分。
老師......好詞好句......老師......
面對關於好詞好句的眾多執念和疑問，我想手把手教大家搞清楚什麼叫好詞好句，怎樣能寫出好詞好句。好詞好句並不是酷炫詞語的堆砌，不是成語俗語的濫用，而是發自內心的觀察帶出來的詞語變化，詞語的變化正是一項作文基本功。
運用詞語，避免單調重複，能夠交替運用，善於求新求變。這是語言變化美的常用方式之一。
老師會分兩次，講解八個詞語的變化使用，來培養孩子對詞語的變化意識。這是練成好詞好句的最基本的功夫。
一、“說”——此處無“說”勝似“說”
描寫人物語言，有些孩子往往單調運用“說”這一個詞，缺少根據語境變通運用的能力。
其實，除了“說”這個動詞外，還可以根據說話者的語氣、語調、方式、目的等，多樣使用表示“說”的詞。如：
突然，聽到一聲大吼：“繆永旭，你在幹什麼？”我嚇得魂飛魄散，慌里慌張地忙把書塞進了抽屜。抬頭一看，原來老師已來到我身邊，“要我把你的東西搜出來嗎？”老師厲聲呵斥，並以最快的速度伸出手把我的書搜了出來，給沒收了。回家後，我又被媽媽狠狠地嘮叨了一會兒：“上課不認真聽講，看課外書，太不尊重老師了……”
片段中，小作者沒用“說”用上了“大吼”“呵斥”，我們好像看到了老師那張嚴肅的臉；用上了“嘮叨”，我們似乎能感覺到媽媽對小作者的不滿。這就是此處無“說” 勝似“說”。
不說不知道，一說嚇一跳。原來，“說”字大家族裡的兄弟姐妹竟然有這麼多。如：
其實，這些詞語的意思有著細微的差別。
“喊”是大聲地說。
“抱怨”是有點不滿地說。
“勸”是想讓別人改變主意。
“解釋”是向別人揭示事實的真相。
“囑咐”是不放心地說，引起對方注意。
“反駁”是不贊同別人的意見，從而提出自己的看法。
“嘮叨”是反覆不停地說，甚至有點讓人厭煩。
“安慰”是對心情不好的人說，想讓對方的心情好起來……
跟著練起來吧！
二、“想”——此處無“想”勝似“想”
引出人物心理活動，有些孩子總是習慣性地用上“想”這一個詞：“小明想：……”“小明心想：……”
除了“想”“心想”之外，引出人物心理活動的方法還有很多種。如：
1.看著看著，暴力雲的腦海裡突然蹦出了一個可怕的念頭：他不會是想背叛我，去給別的雲送小動物了吧？想到這，暴力雲的眼神頓時暗了下來，心情也低落到了谷底。（劉詩雨）
2.顴拍打了幾下翅膀，飛走了。暴力雲手裡捧著鯊魚愣愣地看著顴遠去的背影。它十分不解：我的好搭檔，你要去哪兒，你為何離我而去，去幫助別的雲，我討厭你!（葉昕宇）
3.當暴力雲正在極度憤怒時，它看見粉紅雲正在將一個包裹遞給鸛，暴力雲看著這一切，它似乎明白了一個事實：鸛不會再為自己送動物寶寶了，它不要我了，它不要我了，而要和粉紅雲成為搭檔了，真是十足的判徒，判徒……（楊雙舟）
這些片段中引出人物心理活動時，用了“腦海裡突然蹦出了一個可怕的念頭”“十分不解”“似乎明白了一個事實”，讓心理活動的描寫變得更加精彩了。
這種寫作技巧就是此處無“想”勝似“想”。
三、“拿”——此處無“拿”勝似“拿”
描寫與手有關的動作，有些孩子喜歡用“拿”“做”“弄”這些比較籠統的詞語。比如這個片段：
這一天，媽媽和我去超市買東西。我拿了很多零食，媽媽說我不可以拿這麼多，所以我拿掉了許多，只有四包了。
一連出現三個“拿”，單調！具有變化意識的小作者，往往會運用同義詞來替換其中的一些。如：
這一天，媽媽和我去超市買東西。我挑選了很多零食，媽媽說我不可以買這麼多，所以我放回了許多，只有四包了。
四、“做”——此處無“做”勝似“做”
再來看“做”。一位孩子作文中這樣寫到：
夜晚，小華在做一道難題，做來做去做不出，便到隔壁同學小明家去問。小明也做這道題，也做來做去做不出，但他堅持做下去，一直做到十一點，終於做出來了。
六十多個字的片段，出現了十個“做”字，單調枯燥到令人崩潰！
養成了變化意識的孩子，則能夠根據語境，把“做”字，分別換成“演”“算”“思考”“分析”等詞語，就可以避免用詞的重複單調，具有了文采之美。
變化意識的養成，並非一朝一夕，需要一定量的練習。暑假練起來，開學讓小夥伴和語文老師刮目相看吧。
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