思維導圖這個工具，老師應該怎麼用在課堂上，用到學生身上？
今天，就跟大家分享高級教師楊豔君近20年的研究成果，簡單概括為：道（教育理念）、法（廣義思維導圖概念）、術（課堂教學模式）、器（繪製方法）四個方面。相信看完這些內容，你就知道，思維導圖該如何玩轉了！
道
尊重學生的差異和個性，用思維導圖幫學生創造出自己的“太陽”
每個人都有一個獨特的自我。著名哲學家尼采的這句話特別打動楊豔君老師。一個獨特的自我要“創造出一輪自己的太陽”，楊老師開始思考，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人的獨特本質的創造精神引發出來，使其成為能夠自覺、自由創造的人。
1998年，楊老師第一次看到思維導圖，就知道，這是她想做的、要做的事情。在她看來，教育就是讓學生學會思考，而思維導圖的應用目的就是讓學生學會思考，尊重每一位學生。尊重學生的核心其實就是尊重學生差異，繪製思維導圖恰好就是發現思維差異的過程。
所以，結合了中西思想和她的教學思考，她提出：思維導圖創造出自己的太陽。不僅強調深度、廣度、高度，更強調溫度，要對學生有愛，有感情。但是，這個愛不能太熱或太冷了，要剛剛好，幫助學生的成長，尊重學生的差異。
法
思維導圖是什麼？我們為什麼要用思維導圖？
接觸了西方的一系列理論後，楊老師又研究了五行圖、太極圖等中國古往今來的圖形，再結合自己的教學實踐，她獨創出了“廣義思維導圖”的概念：思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。
她認為，廣義思維導圖更強調包容性。“點”是中心，是主題；“線”是聯繫，是聯想；“面”是整體、結構、系統；“圖”可以是用圖像展現情景，可以是符號標記重點，可以是代碼註明關鍵；“彩”則是指用色彩來表現感情。
楊老師認為，使用思維導圖的意義主要有3點：
1. 思維導圖讓學習看得見。
教育的核心是發展孩子的思維，思維本身是無法被看到的，而思維導圖能讓隱性思維顯性化。
2.思維導圖能訓練思維能力。
思維能力包括三個方面：記憶能力、理解能力、創造能力。而這三種能力都需要大腦不斷進行思維的聚合與發散。使用思維導圖能指引、激發、組織孩子思考。讓孩子習慣站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯繫的習慣，從而發展孩子的思維。
3.思維導圖能幫助學生提高學習力。
我國中小學生學習的學科多，各學科之間的邏輯思維方式差異很大，而且中小學生的思維還沒有成熟。老師利用思維導圖，可以用統一的方式方法將各學科複雜的邏輯思維問題可視化、簡單化。
學生使用思維導圖能把學習的知識更好地融會貫通，發展興趣、好奇心，從而提高學生的學習力，促進學生的主動學習和自我成長。
術
教育發生在課堂，把思維導圖也要用在課堂
教育大部分的完成現場是在課堂。所以，楊老師決心把思維導圖帶到課堂，用在課堂，融入課堂。她教書30多年，還聽了數千節課，通過不斷的實踐和凝練，最終提煉出“三圖六構”的課堂模式，讓思維導圖和課堂完美融合。
“三圖六構”課堂模式，實際上囊括了課前、課中、課後，真正實現了自主教學。課前學生通過預習感知課程，並且根據自己的感知構建思維導圖，然後還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。這是第一個，感知圖的自構和互構。
而課堂中，老師和學生一起學習，學生對知識點有了一個更深入的瞭解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構建出一個新的思維導圖，當然，課上還有老師的指導、同學的評價這樣的一個互構過程，最終就得出了第二張圖——精細圖。
學生基本掌握知識點後，學生還要對知識點進一步的提升凝練的過程，再進行一個自構和同學間的互構，畫出第三張圖——凝練圖。對於一些學生對當堂內容有突發奇想，課後還可以再總結一個探究拓展圖。
這三張圖，每一張圖的繪製都有一個自構和互構的過程。也就是說，三次自構分別對應著預習、聽講、複習之後的理解構建自己的思維導圖，而三次互構也對應著3種不同的方式。
以課堂互構為例，先有2名學生組成最基本的互助，然後4-6名學生為一組，進行小組討論合作，交流彼此的思維導圖，從而進一步完善自己的圖。小組討論結束後每組2名同學上臺發表講解。首先要注意的是，發言要是2個人，而不是1個人。
因為2個人一起能更有自信，而且能夠相互補充沒有講解到位的地方。然後，一定是“講”，而不是“念”，要充分理解自己畫的思維導圖的含義和邏輯，把畫出來的思維導圖內化為自己的東西，然後用自己的話講出來。同時，老師要對同學們講的內容進行點撥。
對理科來說，凝練圖主要是知識結構；而對文科來說，凝練圖大部分是中心思想。
楊老師說，思維導圖在課堂上的應用能夠改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，讓學生學得輕鬆，老師教得愉快。
楊老師提出的“三圖六構”課堂模式，這是從學生自主學習這一角度出發。除此之外，楊老師還提出了教師層面如何點撥學生、幫助學生提升思維的具體操作方法，同樣也是分課前、課中、課後三個階段。具體如下圖：
器
繪製方法——思維導圖到底該怎麼繪製？
繪製思維導圖的方式有兩種：
1.手繪
手繪比較方便，可以不受環境的限制，更容易被自己接受，也更容易形成自己個性和獨特的風格，還能提高繪製者的觀察力和想象力。
工具：彩色筆，大小合適的紙，以及最重要的——充分開動想象力的大腦
2.用軟件製作
用軟件製作思維導圖比較快捷，便於保存、複製和修改。楊老師也推薦了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等這樣的繪製思維導圖的軟件。
具體操作：
楊老師提煉出了簡單易學的思維導圖繪製四步法：
第1步：點——畫中心主題
第2步：線——畫主幹
第3步：面——添細節，充分全面
第4步：圖、彩——配圖填色
還是沒有概念？看楊老師拿下面這個文段用“四步”法舉個例子：
我是一隻小蜜蜂。我們蜜蜂是過群體生活的。在一個蜂群中有三種蜂：一隻蜂王，少數雄蜂和幾千到幾萬只工蜂。我就是這千萬工蜂之一。
我的母親就是蜂王，它的身體最大，幾乎喪失了飛行能力。這沒有關係，它有千千萬萬個兒女，我們可以供養它，也算盡了孝道吧!在我的家族中，只有蜂王可以產卵，它一晝夜能為我們生下1.5萬到2萬個兄弟。蜂王的壽命大約是三年到五年，在我們家族中它可以說是壽星了。
在蜂群中還有一種蜂叫雄蜂，它和我們大不相同，它“人高馬大”身體粗壯，翅也長。它的責任就是和蜂王交尾。交尾之後，它也就一命嗚呼了。
要說家族中數量最多，職責最大的還是我們工蜂。我們是蜂群的主要成員，工作也最繁重：採集花粉、花蜜，釀製我們的“口糧”、哺育我們的弟弟們、飼餵我們的母親、修造我們的房子、保護家園、調節室內溫度和溼度……別看這樣，我們的身體是非常弱小的，我們的壽命也只有六個月，就像天空的流星一樣-----一閃即逝，僅有一點兒時間去閃耀自己的光輝。
繪製人： 劉豔
當然，具體的畫法也是要靈活運用的。在具體運用中，老師們可以根據需要將四步凝練成三步、兩步。
楊老師強調，思維導圖是個體思維的閃光。每一張圖都是獨一無二的，個性的，富有創造性的。思維導圖是一種表現思維過程的工具，但是它隱含的教育理念卻是有溫度的，因為它的核心是尊重每一個學生的個性和差異。
思維導圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限。所以說沒有最完美的思維導圖，只有最符合個體思維特徵的思維導圖。藉助思維導圖這一思維工具讓你的思維綻放，思緒飛揚，創造出自己的太陽。
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