Allen餘溫未消127927456
現在小學一年級真是難，大班畢業得上幼小銜接班要不容易跟不上，一年級就得去書店買課外作業書，作業多的如高年級。回到家還得家人看著，指導著寫，寫錯的，老師發群裡說一通，回去自己改！家裡人哪有都會的尤其是拼音，早忘了。忙了下班回家有的做飯收拾家務，有的指導寫作業，可是夠忙。那學校老師的作用去哪了，上課不教會，錯題不講？那買那些課外作業幹嘛？啥都讓家長回家輔導。這也孕育出了課後輔導班。對當今一年級小學咱沒有進去具體瞭解過如何上課，我說的可能是謬論！但還是想問一句現在小學怎麼了或者說是什麼樣的課堂教學模式。當年上學也沒那麼麻煩過，學的不也挺好的嗎？書本上該學的不都學會了嗎？不是嗎？確實裡面的很多東西不瞭解，憑主觀想法說的，只是想多瞭解一些，知道真相。
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通過一年多的實驗，基本建構了以“感知——領悟——拓展”課堂結構為核心的低年級識字教學基本模式： 激趣創境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸
現以人教版小學語文一年級下冊《XXX》為例具體闡述低年級識字教學的一般操作流程： 一、激趣導入、創設情境
授課伊始，我播放一段用錯量詞的話。學生一邊聽，捧腹大笑。教師裝作不知的樣子，你們為什麼笑啊？一石激起千層浪，學生情緒高漲，勁頭十足。
這是一種類似“智力競賽”的方法，根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”又是
小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在這一環節在教學中，我們隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
接著，教師繼續激情，同學們，你們還知道其他的正確的量詞用法嗎？課件展示書上短文內容，讓學生自由讀。
這時課件發話了：“你們能準確的使用我們嗎？”教師此時深情地說“量詞朋友，你們先別太著急，等我們學習完這篇課文就可以很容易地幫助你們。孩子們，我們趕快抓緊時間學習。”板書：XXX
以上課例，以“量詞朋友要幫忙”來激發了學生的學習興趣和求知慾望。把學生精力集中到學習上來，這裡的激趣導入要根據自己學生的具體情況、教學內容和學校現有的教學設備而定，不能一概而論，也不可牽強，只要能激發學生的學習興趣都行。並且適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為學習新知識作好鋪墊。此時學生興趣盎然，自然地過度到第二個教學環節。
二、自主學習、自讀自悟
師：請同學們打開書本95頁，遇到不認識的字怎麼辦呢？
生：看生字上面的拼音；問一問同學；問一問老師；還可以猜一猜。
師：你們認字的辦法真多，那就開始讀吧。
從小培養學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣，是我們小學教師義不容辭的職責。模式中這一環節的設計，充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發現問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的這個不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。就好比醫生摸清了病情，對症下藥病好得快的原理差不多。 三、小組合作、協商互學
師：接下來，我們來玩摘蘋果的遊戲，摘的最多的那一小組將代表全班，去幫量詞朋友。 （注：要求學生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。）孩子們，爭先恐後，課堂氣氛高漲。
小組合作這一環節，發揮了群體的智慧，讓學生在為組爭光中積極開動頭腦，努力想著怎樣記住每一個生字。當你聽到一聲聲：老師，我們有比他更好的方法記住這個字時，那是一種何等美妙的樂曲。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
小學一年級很重要，家長們一定要重視！
教娛之家
教學模式就是，課本上該講的講完了，也不管孩子理解不理解，剩下的問題就交給家長了，我女兒一年級，開學倆月，數學已經學完四個單元了，考三回試了，孩子考的不理想，老師就埋怨家長，我就納悶你課堂不讓孩子學紮實了，孩子本來剛上一年級就適應慢，再學的很快，孩子哪裡能跟上呢？語文也學完一半的課程了，為什麼買課外書，指著在學校，孩子是學不太紮實的，只有家長自己買課外書，在家裡讓孩子練習
莫離莫棄6
以我的人生經歷來說，我讀小學一年級時，就只學語文和算術兩門課，頂好，思維能力可接受，學完懂完。到二年級逢國家試創辦九年一貫制（小學至高中）教材，不但增設英語，還將算術改為代數，難度極大，多半學生學習成績不及格，試辦兩年後仍改為原學制，這樣才恢復學生的循序漸進，學習成績很快能趕上去。
