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未來五年，教師不會成為高收入人群，未來十年二十年，都不會！
這是由教育的行業特點決定的，教師是吃財政飯的，教育本身不創造財富價值，是通過人的培養，提高人的素質，從而推動科技進步，促進社會發展的，對社會的貢獻是提供智力支持。這些特點，決定了教師的收入，只能來自社會財富的再分配，無法參與初次分配。
不僅是教師，全額撥款的事業單位以及公務員，都不會成為高收入人群，因為這些職業參與社會財富的分配方式是相同的。
現在我國教師的收入水平，處於行業下游，中央提出的讓教師成為令人羨慕的職業，不是讓教師成為高收入人群，也不可能成為高收入人群。教師的收入水平，達到行業中游偏上的水準時，就是令人羨慕的職業了。
這在國際上大體也差不多，一個國家，教師的收入水平達到中游偏上時，就已經不錯了。因為教師的職業相對穩定，基本上沒有後顧之憂，這一點，本身就是令人羨慕的。如果，收入水平達到中游偏上，優勢就大大顯現出來了，不是高收入人群，同樣令人羨慕。
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教師，尤其是中小學教師，在我國長期處在偏低收入階層，將來一段時間內也不太可能成為高收入人群，但隨著經濟不斷髮展，可以樂觀地預見，會越來越好，如果成為中等收入者，教師行業吸引力將大增。
一，教師的工作不能直接創造財富。還是那句老話：十年樹木，百年樹人。教師的工作接力式的流程，培養人才，從小學，中學，到大學，然後再碩士，博士等等，一系列過程，再由培養出的人才間接地發明創造，才可能出成果。這樣漫長的過程中的一切花費都由國家財政支付，老師乾的都是前期工作，並不能直接產生收益，不是工廠生產商品，不可以計件，不能立杆見影。也就是靠二次分配，領取工資。
二，教師的數量龐大，目前國家財政承擔有難度。為了教師待遇增長，國家已經在教師身上花費不小了，近兩千萬中小學教師每次調工資，開消巨大。在國家經濟並不富裕的今天，不可能用去大量預算給老師高工資，有很多緊要項目進行綜合考慮，合理計劃，單獨把老師的工資提到很高的層面，顯然不現實。
三，隨著社會發展，教育科技含量的增加，教師素質的要求提高了，有可能教師收入大增。國家經濟經過一段時間的發展，國家富強了，加上教育科技的發展，教師也成了高科技人才，教師的工作質量與效益不斷提高，教師的待遇有可能大弧度增加，到時候成為中等收入者，完全有可能。那麼，教師真正成為令人羨慕的職業，自然而然了。
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現在的教師也分為很多種。有公辦在編教師、民辦教師還有培訓學校的教師等。
先說第一類，在編教師，這一類教師人數最多，近年來國家一直在說提高教師待遇，為什麼提高？因為工資低啊，喊的口號是要和公務員工資標準持平，但具體來看還是有差距，不過現在每年在漲了，5年達到高收入，我覺得還是不可能，最多達到小康。高收入的話，在我們這個小地方，我認為最少得10000左右吧。
第二類，民辦教師，也就是現在興起的很多私立學校的教師，這些教師的收入其實已經達到高收入的標準了，但是他們付出的也多，工作量也大，很多事情都是公立學校教師不用做的，比如說，要招生，叫定期和家長溝通。民辦學校的管理，就類似於公司的性質了，多勞多得，要想獲得高收入，就必須付出艱辛的勞動。
第三類，培訓學校的教師，他和第二類民辦學校的有點類似，不過還是有區別的，因為屬於課外輔導機構，門檻比較低。生源和品牌是最重要的，工資水平要略低於私立學校，個別突出的也是高收入群體。
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首先打消你這種不切實際的幻想，不僅是未來五年未來十年二十年，教師行業整體都不可能成為高收入人群。原因有三：
一、體量大
高收入人群註定不是屬於一個人口數量龐大的群體。在中國，除了農民和工人之外，就屬教師的人口數量基數最大。全國數千萬教師怎可能靠國家財政整體大面積大幅度提升待遇？假如你是國民財富分配者，你會這樣分配財富嗎？
二、風險小
高收入是必帶來高風險，比如風險投資，比如商業行為。多少人財富縮水，投資打水漂。那麼多做生意的商界人士，成功者寥寥無幾，大多數都會經歷折本失敗的體驗。教師雖然工資收入低，但幾乎不可能虧損。對於不承擔高風險的教育人來說，穩定已經成為其工作配套的一大優點。至於被殺被罵被投訴雖常有發生，卻無經濟損失，故教師普遍高收入近乎奢望！
高收入是必帶來高風險，比如風險投資，比如商業行為。多少人財富縮水，投資打水漂。那麼多做生意的商界人士，成功者寥寥無幾，大多數都會經歷折本失敗的體驗。教師雖然工資收入低，但幾乎不可能虧損。對於不承擔高風險的教育人來說，穩定已經成為其工作配套的一大優點。至於被殺被罵被投訴雖常有發生，卻無經濟損失，故教師普遍高收入近乎奢望！
三、創新弱
高收入者一般都有源源不竭的創造動力，能夠想出新點子，發明新產品，創造新模式。很多創造出來的事物能夠引領潮流，滿足市場需求，帶來經濟效益。大多數教師不具備這種能力，所以只能單靠薪水度日，如何能實現高收入？
那教師是不是永遠不可能發財了？對，絕大多數教師若無非常規路徑幾乎都不具備可能性！
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根據聯合國教科文組織國際教育局專家上世紀末的調查報告，全世界教育資源分佈很不平衡，80%的資源分佈在占人口20%的發達國家，20%的教育資源分佈在占人口80%的發展中國家和不發達國家。但中國經過1990年代教育調整改革以來，政府財政對教育加大資金投入。經過30來年的運作，如今的中國，已經不缺教育資源了。但優質教育資源依然稀缺。也就是說，國內優質教育資源的配置是不平衡的。一、二線大城市較多，中小城市較少
以武漢為例，共有大學82所，居全國第二，僅次於北京。有10所一本大學，其中211大學7所。二本大學12所。三本23所，高職高專30所。軍事院校7所。大學在校學生約57萬多人，包括碩士、博士、博士後及外國留學生。武漢有省級重點高中50所，以每所高中2千多學生估算，可容納10多萬人。這種強大的資源配置，任何三、四線城市根本不可比擬。
優質教育是什麼概念呢？首先是有優秀的教師和學生。然後是有優良的校舍及教育教學物質條件。還有科學嚴謹的管理及其制度、方法、措施等等。用瞬時判斷法，就可以判斷一個學校的優劣。當你走進一所學校，一切都井井有條，課堂安靜而專注。這是一所優質學校。與此不同的學校也有，校園嘈雜紛亂，上課時間還有學生竄出竄進。這是一所糟糕的學校。坎曼爾詩箋雲：名門出傑子，好木出良材。
談到教師的工資待遇問題，這雖然是個庸俗的話題，但也是不得不考慮的現實問題。人是英雄錢是膽，文錢難死英雄漢。在改革開放之初，出現了萬元戶，當時教師的月收入在36.5元到76元之間，年收入遠低1千元，大約有5%左右的教師棄教從商，下海做生意。隨後，落實知識分子政策，工資逐漸加起來。最初是一刀切，大家都差不多。齊步走，三年加級加薪，人人有份，教齡越長的工資越高。並不太重視教學效果和成績。之後推行教師職稱制和全員合同聘用制，強調教育教學效果和業績。獎優罰劣，獎勤罰懶。於是教師的工資就有了檔次區別，同時，又有了優勝劣汰的競爭機制，優秀教師可以向優秀學校流動。不太優秀的可在教育局系統內調整，去二類學校。但總體上保持穩定，不傷筋動骨。教師的工資，分檔案工資和“活面”工資兩部分，檔案工資由政府財財撥款，按時按額髮放。活面工資政府財政不管，由學校自籌，政策規定可以發，發了不違紀違規。學校沒錢也可以不發或少發。本科大學和重點高中一般不差錢，可以足額髮放。體現了優質優價的經濟學規律。
中國地方廣大，各地經濟發展也不平衡。深圳市的教師工資比較高，目前年收入大約在20萬上下。武漢就低了一半，大約在10萬上下。武漢初入職的教師月收入在5千元左右，高級教師在7千元左右。每年有14個月的工資，再加上全勤獎、勞動保護、年終獎、高考初考獎、假期旅遊經費等項，再加住房公積金按1比1補貼。總體平均工資略高於武漢市目前7100元/月。隨著地區經濟的發展，教師工資會逐年提升。據我的瞭解，武漢市重點高中和優質初中的教師，除少數初入職的青年教師外，大約80%的教師都有房有車。學校裡的非教育教學無技術職稱的職員和工人，工資收入要低二到三成。
教師是一個穩定的職業，英國有諺語說：流動的職業不聚財，滾動的石頭不生苔。中國現在不缺教師，但優秀的教師不足。韓信點兵，多多益善。儘管網絡上有各種謗言和歪理邪說，皆不足取信。相信會有更多的優秀青年加入到教師的行列中來。
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