排名在前1%的學生，既不是靠天賦，也不是靠努力。真正決定性的因素是：
思維習慣。1967年，哈佛大學教育學院成立“零點計劃”，初衷是通過對藝術教育的研究來提升思考能力和學習效率。但隨著時間推移，研究方向變為：從科學和藝術的角度，對思維方式進行研究。
▲ 哈佛大學“零點計劃”
▲ 官網上羅列的部分項目主題
▲ “零點計劃”動畫視頻簡介
我們就以其中一種思維方式——可視化思維為例，來看一下哈佛倡導的思維訓練的具體作法，您可以應用到孩子的學科學習和思維習慣培養當中去。根據哈佛官方說法，孩子只要掌握一系列可視化思考方法，就可以逐步培養出深度、批判性與創造性思考的習慣。
掌握了可視化思維的孩子，已經能在大腦裡架起來一條條清晰的思路，帶領自己一層層深入進去，綜合運用、反覆加工各種知識點，最後表現出來的，就是“舉一反三”。以下為我們給你介紹“可視化思維”中最高效、最實用的5種方法。
可視化思維方法1發散思考三步曲
——修煉發散性思維，做到合理聯想
很多孩子都有“寫作困難症”，問題在於想法太少，被侷限在某個題目或某個現象裡，沒有養成發散聯想的習慣。而I see, I think, I wonder就是一個很好的思考方法，它能引導孩子跳出思維的框框。
概括起來，就是問自己三個簡單問題：
你觀察到什麼？
你想到什麼？
從這個問題，能延伸到什麼現象？
這個方法可隨時隨地運用起來，比如說去博物館——
在碰到一幅名畫時，首先問：“從這幅畫中觀察到什麼？”
接著，深入思考：“你是怎麼想的？為什麼會這麼想？”這時候要允許自己天馬行空，甚至說出“荒唐”的答案。
頭腦風暴之後，要總結：“你對哪個部分最感興趣、或者還存疑的？從這個現象，能聯想到哪些事物？比如你自己畫的畫，有何不同？”不必逼自己找“正確答案”，而是藉此啟發聯想。
思維導圖中的氣泡圖，就是訓練發散思維的法寶。氣泡圖的中心是一個小圓，能放一箇中心主題，然後用線段發散出很多氣泡，每個氣泡是一個創意，都和中心點有關聯。
比如，這個小朋友心目中的外星人的形象有很多，他會很有趣、跑得很快、頭上會有天線、坐著飛船來的……
氣泡圖的好處是，結構很簡單，邏輯只走一層，特別適合孩子用它來合理聯想。但同時，也提醒孩子不要跑得太遠，所有內容都必須與主題密切相關。
可視化思維方法二3-2-1橋樑思考法
——把思考步驟流程化，抓住核心邏輯線
發散思考後，怎麼把這些想法變成有效的沉澱、形成清晰的結論呢？有的孩子不是想得太少，恰恰相反，是想得太遠，拉也拉不回來！
3-2-1橋樑法正是幫助孩子理清思緒、抓住邏輯線的“神器”。
美國課堂上不乏此類訓練。比如學習“民主”時，學生要先寫下自己的3個想法；進入正式的學習後，通過閱讀、參加活動，初步瞭解這個民主是什麼，寫下兩個懸而未決的問題，和老師或同學探討；最後，如果相當有自信，就可以大膽地寫下一個結論或類比，展示自己的獨特理解。
這座“橋樑”的每個數字，就像一個個小路標，每當孩子的思緒不知道跑哪兒去的時候，它們就會及時出現，幫助孩子找到思考和學習的方向，指引他們往正確的方向“go deeper”。
與這種思考方法異曲同工的，是思維導圖裡的“流程圖”——可用於列舉順序、時間過程、步驟等等，其中每個框框表示事情發展中的一個步驟，它能夠幫助孩子用來解釋一個事件發生的順序。
流程圖與搭建“3-2-1橋樑”的目的是一樣的——讓孩子看到自己的思考，如何從憑空而來的想法過渡到有根有據的觀點，做到“知其然更知其所以然”。
可視化思維方法三解剖水果法
——多角度深入解剖複雜概念
越往高年級，孩子面對的問題和概念也越發複雜。以理解一篇課文為例，不再是學遣詞造句而已，而是深入理解故事的情節、分析人物的想法。孩子很容易只停留在表象階段，無法觸及真相，更無法進行批判性、多角度的思考。
“解剖水果法”就能解決這個問題，這是一個非常生動形象，能引導孩子由淺入深、多角度思考同個問題的好方法：
首先，把一個複雜的問題看作“果子”。認真地觀察水果的“表皮”，也就是表象，然後進入到表面的下一層，要求對錶象提出疑問。
接下來，進入到“果囊”的部分，也就是問題的實質，可以從三個維度去觸及真相：
到底發生了什麼？
這件事和其它事有什麼關聯？
調動經驗和學過的知識，在不同的角度重新解讀……
經過層層遞進的抽絲剝繭，就能真正地摸到“果核”——找到問題的核心。
整個過程都要求孩子從不同的視角看問題。
而“六頂思考帽”——在歐美學校裡非常流行的創新思維訓練方法,也是很好的工具：
六頂不同顏色的帽子，代表六種思考角度，只要換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考同一個問題：
白色思考帽：代表中立客觀的事實與數字。
紅色思考帽：代表直覺、情感和印象。
黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。
黑色思考帽：代表風險、困難和潛在問題等負面因素。
綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。
藍色思考帽：代表程序及步驟、瞭解需求、總結與決策。
具體怎麼用？以閱讀人物傳記為例。
有人用六頂思考帽寫出《喬布斯傳》的讀後感：戴上“紅色”的感情帽，她寫出了對喬布斯廣告的喜歡；戴上了“黑色”思考帽，則批評了書中一些不合理的觀點，並給出了自己的論據……
可視化思維方法四多重觀點圈
——運用同理心思考開放性問題
不過，如果只是從自己的角度出發，儘管換了頂“帽子”，能獲得的知識是有限的、視野也是相對狹窄的。多角度審視問題的高階要求，是能跳出自己的思維框架，善用同理心去理解他人的觀點和感受，並弄清楚背後的原因。
這時就可以用到“觀點圈”，無論是用於理解小說中的不同人物，還是用於頭腦風暴，這種方法都非常好用。
首先根據文本或問題，頭腦風暴出不同的視角；然後分別對應這些視角，給出自己的論述和疑問。
比如說，這位孩子在閱讀Jamaica and Brianna這本小說，他就觀點圈切成三塊，每一塊都代表著一個人物視角，然後完全代入這個角色，講述這個角色的心境，或者跳出這個角色，從第三者的視角看人物的優缺點。
再比如，美國老師會把這個方法放在歷史課堂上——在講述“奴隸貿易”時，學生要“角色扮演”，分別從奴隸和奴隸主的角度出發，提出對事件的看法，並論證、提出對質疑，完了之後，還要交換角色、重來一遍。
這個方法尤其適合富有爭議性的話題，還有更有趣的玩法。
比如說，可以把不同的前面談到的思考帽，變成不同顏色的氣球，扔到上空——學生a被白色氣球砸中，就得戴上表示中立、強調數據的帽子，對奴隸貿易給不同國家帶來的的經濟收益和損失做一個計算；學生B被黑氣球砸中，就要對奴隸貿易的風險和缺點進行評估。
如此交換角色、互相爭論，孩子們會大開眼界，同時也發現：並沒有所謂的“正確答案”，只有不斷探索、發問和代入角色，才會有新的收穫。
可視化思維方法五圖像表達三板斧
——學會抽象概括，把知識內化
理解的最終目的是表達。經過一輪“瘋狂”的訓練，孩子們已經學會深入地、批判地思考，如何引導他們表達出來，把學到的知識都變成自己的東西？
不妨教會他們運用顏色、符號和圖像等可視化工具，生動地概括自己的觀點。
比如，一個學生剛剛讀完福爾摩斯的系列小說。內容如此豐富，怎麼找到最精煉的表達方法呢？他選取了“黑色”來概括，因為福爾摩斯的每一個故事都在解決“疑案”，而黑色就是神秘的代表色；其次，福爾摩斯每次查案都對金錢毫不在乎，他就畫出了“不要金錢”的標識，還引用小說的細節去論證這個“創作”的合理性。
還有以下這位學生，在瞭解獨立戰爭之後，他覺得“棕色”適合印第安人的情緒，因為帶來的傷害實在太大了，還畫出了一個要擴張殖民地的人物形象來表達自己的認識：
我的一個朋友，女兒在英國留學，曾做過一項作業，讓我們都印象深刻——老師要求他們用具體的東西表達一個抽象概念，這個女孩就選擇了題目，叫“盼你在此”，然後用家書、明信片和照片等材料，拼成了媽媽的模樣，直觀地表達思念，不正是“盼你在此”嗎？
家長也可參考這種做法，給孩子出道腦洞大開的題，去檢測他們對某個概念的掌握程度。
這種用抽象概念概括、卻用圖像表達的背後，是一種更高階的理解力，只有當你能完全吸收一個東西並將之內化，才會有如此新穎的表達。
總結來說，“可視化思維”就是利用不同的工具，把想法“畫出來”，但畫出來只是成果，最重要的是孩子不斷練習把思考的過程梳理清晰。
就像福爾摩斯所說，大腦是一座宮殿——有的人非常工整，每個房間存放不同的知識；有的人則是彎彎曲曲的迷宮，有的人還處在一片混沌、雜亂無章的狀態。而我們要做的，就是利用這些思考方法和工具，幫助孩子整理自己的大腦，變成一個高效的深度思考者。
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