作業的意義
在日常教學工作中,佈置、檢查與批改作業是老師必須做的一項工作。作業是老師用來檢查教學效果,有效指導學生的教學手段之一。
老師通過作業可以及時瞭解學生的學習狀況,並以此調節、改善自己的教學。但在日常教學中,我們經常看到老師為佈置什麼作業而發愁,為學生交上不盡如人意的作業而發火,更為自己辛苦批改的作業不被學生重視而憋屈。
作業總量過大將導致學生要麼無法按時完成而抄襲作業,要麼隨意敷衍了事；過少或不佈置作業又達不到學生至少是大部分學生的複習效果。
所以老師應該轉變觀念,努力做到作業佈置求“質”而不求“量”,做到精做精講。經過一段時間的學習研究，有了一點點的收穫。下面就此問題淺略的談談我之所見。
讓學生端正學習態度，明確作業意義
由於學生對學習的目的意義還不夠明確，缺乏強烈的學習動機，所以他們多半是憑著自己的興趣去學習，不少學生把作業看成是為老師做的、給老師看的“包袱”，於是他們就會馬虎從事，只管做完、做快，不管做對。
針對這一特點，老師在教學中要正確引導，讓學生明白為什麼要做作業，並提出作業的一些要求：
1、書寫要整潔。我是語文老師，因此我在初一伊始，就給他們提出左邊劃豎線寫明題號；拼音和生字上下對應；每題之間空一行等要求。並在判作業時打兩個分，一個是正確率，一個是書寫，如果都很好就是雙優，有錯誤但是書寫整潔就是良加優，以鼓勵學生把字寫好。
2、做完要認真檢查認真看老師的批改，錯誤的地方要及時改正。所有的作業包括字詞、摘抄和語句賞析等都只寫一遍，但是字詞錯了要改三遍，第二天交的作業沒改的話我會記在本子上點名批評。連續5次雙優的學生不但要及時表揚，還會額外給予獎勵，如週末可以免一個作業。這樣學生極大地保證了學生作業的正確率和書寫。
教給學生做作業的方法
除了作業本外，學生還有一個必不可少的練習冊，裡面是系統的基礎知識和閱讀訓練。
檢查完對題的時候，要求學生用紅筆將錯題改在旁邊，選擇題要寫清根據，閱讀題要記錄做類型題的框架。雖然說要鼓勵學生創新意識，百花齊放，百家爭鳴，但是做題最起碼的術語和方法必須要掌握，尤其是初三學生，要對不同文體的不同術語和答法瞭如指掌。
如表達方式包括哪些，一個句子在文章中的作用有可能有幾種，說明方法和論證方法有哪些，賞析一個句子可以從哪幾個角度去賞析等等。尤其強調做題前一定要審清題目要求，找準題乾和關鍵詞。
老師要注意留作業的方式和內容
1、老師留作業要有效，不“偏”不“怪”不重複，具有目的性、針對性、代表性，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養其綜合能力。要注重質量就得注重分量。分量太多，質量自然就上不去，大家就會以完成任務的方式去完成。如果作業都是比較精闢的，比較典型的，量不多，那麼學生自然就會專心完成而不會抄襲或者其他的。
2、作業形式要多樣化。減少機械的抄寫作業，增加培養興趣，體現能力的作業；既要有少量的生字解詞背誦課文的抄寫或默寫，又要有日記或蒐集美文並摘抄品評的賞析；既要有當堂或當天完成的短期作業，又要有幾天甚至幾周思考完成的長期作業。
各種作業相互結合，互為補充，才能提高作業質量，使作業的佈置從應付了事轉向主動積極完成，從老師主動佈置作業到學生主動問作業，使學生通過作業既消化鞏固知識，又培養了綜合能力。
3、及時留作業，不拖沓，上午有課的就上午佈置，晚自習有課的就給學生至少留半個小時寫作業或乾脆不佈置，儘量讓學生利用中午時間和晚自習寫完全部或大部分作業，達到減負目的。
人人當合格的“家長”。由於不少同學家長工作繁忙，一佈置需要默寫簽字的作業就出現要麼不簽字要麼自己籤的現象，我鼓勵同學們分小組爭當合格的“家長”，監督組員當面背誦或默寫，第二天誰沒背會就讓對應的組員承擔再次監督的責任。
認真批改作業，及時反饋作業的結果
對學生的作業儘可能當堂批改、全批全改、當天批改，鼓勵為主，打“√”為主，做錯的地方只畫個圈，打個問號，儘量不用“×”表示。我在批改作業的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。作業評判分優、良、和閱三個等級，中間還可以細分。
沒有“差”，因為我認為只要作業交了就比沒有交好得多，就不是差生。全對的是“優”，錯了一個的是“優下”，錯兩個及以上的是“良”，錯了一半左右或少寫了一些作業的是“良下”，大部分都錯的或者只寫了一少部分作業打“閱”。
此外，老師應積極捕捉作業閃光點，取得進步時及時肯定和表揚，讓學生感受到了老師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣，從而提高他們做作業的積極性和主動性。
小僮老師有話說
老師適時給予不認真學習又經常不完成作業任務的學生適當的懲罰，但懲罰一定要有度，錯一罰十或罰百的做法很容易造成學生的厭學行為。
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