一、轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育
以往的管理方式多屬於事務型、制度型、經驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務，抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果；抓各種規章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處於聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、模式的癥結在於其重視的是事件、制度和經驗的作用。
忽略了最具有生命活力的人的特性、權利、潛能。
更新教育管理的觀念，就是要倡導在教育管理的實踐中，人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，特別要注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造並建立新型的開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關係。
1、教師是園所發展的主體力量。
調動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容、教育對象發展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感承認教師是園所發展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉變。由“絕對權威、高高在上的主人”變為“管理就是服務”。
2、參與教學過程，實行多向互動管理。
教養工作一直是幼兒園工作的中心工作。現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發號施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發展的大方向，實現有效管理。
教師能動性、創造潛能的發揮程度最終取決於教育管理者給予教師多大的空間、餘地。現代管理提倡為教育實踐者創造自主開放、和諧、互動的更大空間，激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創新。為此，管理者要變靜態的管理為動態管理。在教育教學活動的設計中，管理者的角色是合作者、引導者，“合作在先，引導在後”；在教育教學活動的實施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務者。
3、崇尚園所文化，打造團隊精神。
我們所強調的園所文化，主要是在園所這一級組織中形成全體成員認同並自願遵循的價值觀、信念系統、思想作風與規範、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎，可以說是園所的靈魂。
園所文化無論是外在的園所形象、園風園貌、服務態度、園服園歌，還是內在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標追求等核心內容，均能在園所管理中發揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。
幼兒教師是一個特殊的群體，如果只是孤立的發揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用。
二、管理策略，為共同成長提供支持與服務
舊的管理注重制度管理，園長屬於“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長乾的”觀念。缺乏使命感和責任感，缺乏持續學習和成長的內部動機。因此要探索新思路。
1、重視文化管理為共同成長創造良好的環境。
所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環節的一種現代組織管理方式。
它要求剛柔並濟，軟硬結合。
文化管理對園長提出了更高的要求：
①重視人的價值；②造就一種團隊意識，並使之發揚光大；③辦事開誠佈公，願意並主動分擔失誤和痛苦；④謙虛謹慎，不斷學習創新；⑤把自己當做是組織內充滿活力的服務員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。
幼兒園長如何進行文化管理？
⑴確定文化管理的核心內容。共同的價值及信念是文化管理的核心內容。
⑵信任教師。
信任是激發主動性的基礎，園長要心綱要為依據，放手讓教師在自己理解的基礎上大膽地嘗試新內容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發展為教育的出發點及歸宿。當與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發點，教師完全可以在這個過程中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態度，為共同追求的理念及目標承擔責任。
⑶建立一個相互尊重的溝通系統。
管理者應該認識到，教師同樣獨立的人格和尊嚴，只有設身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應改變過去的“教師圍著園長轉”為“園長圍著教師轉”管理者應主動接近教師，努力為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的人際溝通環境。在批評教師之前首先要了解教師行為的動機和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動機和想法。此外，管理者應注意自身情緒的變化，保持心態平和，經常進行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節及學習需要，耐心瞭解解決教師工作、學習的困難。從而激發教師工作的熱情、信念和自尊心。
⑷培養團隊精神，利用團隊協作化解，做到辦事公正、公開、民主；讓教師參與管理。
定期組織業務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進團隊精神。
2、創造空間為教師發展提供支持服務。
⑴在教育管理中實行“放權”，支持教師進行自我管理。讓教師來參與幼兒園規章制度的制定，計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學會自己對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價，⑵幼兒園必須給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學：①允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計課程計劃。②允許教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程。③允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程。④允許教師依據實際活動的需要進行環境的佈置與更換。⑤允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式。
管理者在改變教學形式的過程中要給予以下支持和服務：首先，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試；其次要改變管理策略；管理者和後勤服務要跟上；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導和把握方向，鼓勵他們大膽思考、大膽嘗試。
⑶加強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務。
⑷給教師學習上的支持、服務。
管理者要不斷調整自己的支持、服務策略，注意做到以下幾點：
⑴管理者自己要不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業素養到業務技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都要不斷充實和更新；還要不斷轉變思考方式，以開放的、系統的、多元的思維方式指導工作；還必須學會反思，學會在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整。
⑵要有開放的姿態和心胸，要反自己與教師放在平等的位置上，心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。
⑶要隨時觀察和了解教師的需要。增強紐帶關係，合理安排時間，有的放失地給教師提供適宜的指導和幫助。
⑷允許教師有失誤。
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