（01）
湖南衛視最近出了一檔節目叫《少年說》。
請學生們上到天台，對著臺下的學生和老師說出平時不敢說的真心話。
說實話，這樣的節目還是挺看好的。
因為大膽地說出真心話，意味著勇氣，也意味著交流的開始。
然而，節目看到一半，我陷入了沉思。
大多數小朋友上臺，抱怨家長陪伴太少，學校老師作業佈置太多，可能我們都已經司空見慣了。
而唯獨一位小女孩上臺，說了一番話，可以說戳中了整個中國式教育的命穴。
小女孩有一個閨蜜，是學校裡叱吒風雲的學霸。
兩人在生活裡是形影無間的好朋友，然而小女孩的母親卻經常拿閨蜜與小女孩做比較：你看你的成績這麼差，為什麼學霸閨蜜會跟你做朋友？
小女孩直接控訴母親：我知道別人很厲害，但是自己也很努力，為什麼你就看不到呢？每次成績發下來，你就說，哇，別人數學好厲害，英語好厲害，什麼都好厲害，為什麼你總是要這樣打擊我？
母親在臺下辯駁道：因為我認為在你性格里頭，不打擊會有點飄。
小女孩說不過母親，轉身跑到後臺，與閨蜜抱頭痛哭起來。
大家有沒有覺得這樣的情形很熟悉？
（02）
打擊式教育，國內老師和家長特別愛用的一招。美其名曰“激將法”。
通過不斷否定孩子、跟孩子談條件，與別人家孩子這個比較那個比較，成功地激發了孩子的……痛苦。
知乎上有個回答說的好，打擊式教育，只有打擊，沒有教育。
然而，雖然我們都知道“打擊式教育”的種種不對，可一回到現實中，很多人仍不自覺地陷入了“打擊”的教育模式中。
（03）
我上大學時有一位朋友就深知這一點，他曾經當過一段時間的家教，也想著用支持、鼓勵的方式來教育孩子。
家長把孩子送到他那兒來。前幾位孩子比較乖，水平雖然不算卓越，但也能好好地學。
直到一位小男孩過來，基礎非常地差。他已經上初中了，朋友還得拿小學的課程去教他。教他學數學，基本的公式不會背；教他學英語，ABCDE都念不好；教他學語文，連拼音都不會拼了。起先朋友還在各種鼓勵、支持、誇獎，後來漸漸失去耐心。
直到一個英文單詞，小男孩怎麼教都教不會，朋友不禁脫口而出：孩子，你是怎麼活下來的？
小男孩沒有吭聲，默默地看著眼前的教材、試卷，手中的筆遲遲沒有落下。
其間還有其他同學過來學習，看到其他同學飛速地做完習題，而小男孩這邊卻仍舊慢吞吞的，朋友忍不住“教導”了小男孩幾句。
小男孩不為所動，對朋友的“教導”充耳不聞。
朋友以為小男孩學習不努力也就算了，還不聽他的話，這個學習態度就很不端正。於是批評變得越來越多，終於淹沒了他對小男孩的所有評價，成功地陷入了“打擊式教育”的洪流中。
明明想著要“鼓勵式教育”，為何教著教著就控制不住自己，變到“打擊式教育”中去了？
這當中其實還隱藏著一個被我們很多人所忽略的事實。
（04）
環顧四周，仔細觀察我們的生活周圍。
我們會發現，無一例外到處充斥著“批評”、“負面評價”、“否定”、“拒絕”。
拍個照，美美地曬個朋友圈。有人就說，“P得真好”。
遇上一件糟心事，發個微博。有人就說，“多大點事啊，矯情”。
看到一件用心的產品，轉發到群裡。有人就說，“情懷炒作”。
列出健身計劃，大聲宣告自己要減肥10斤。有人就說，“我打賭不到10天，你就放棄了”。
……
我們不斷地接受各類批評和負面評價，看到所謂的“真相”、“事實”、“客觀”、“理性”。以至於我們自己也開始了自我批評。
拍個照，發個朋友圈，淡淡地提一句：“加過濾鏡的。”
遇到糟心事，簡單描述過程，後面必帶一句：“沒事，就一些小事發洩發洩。”
制定健身計劃，會去主動降低自己的目標，也降低了自己的行動力。
……
自我否定多了，還會引發一個副作用：
我們會看不見那些讚美我們的人、聽不見那些支持我們的聲音。
（05）
幾年前，某知名作家遭受一位社會人士的打假質疑。作家氣不過，發文回擊，沒想事情越鬧越大，弄得自己傷痕累累。
後來，作家接受媒體採訪時說：當時有很多朋友信任他，給予了他很多支持，但是他腦子裡卻一直迴響著那些批評他的聲音，聽不到朋友的鼓勵聲、支持聲。
媒體採訪完，本以為會得到公眾理解。下面卻有一堆人評論：作為一名作家，語言表達能力真差。
批評、否定、差評，好像這些永無止境。
（06）
我們不知從何時起，以為批評就是表達了自己的主見，以為否定就能代表了你的思考，以為差評就代表了真相。
我們在批評、否定、差評中成長，也在用批評、否定、差評回擊著這個世界。
我們從來沒有生活在一個充滿友愛的環境裡，以至於我們認為：
打擊是真實的，讚美是虛偽的。
我們不會讚美。《少年說》裡的那位母親不會讚美，主持人後來讓母親說出女兒的優點，母親支支吾吾地勉強說出三個，先前說的兩個還重複了。
學霸閨蜜對小女孩的讚美要好一點，但仍然是生澀的。
我也不會讚美，因為剛才我批評了她們的讚美。
我們為什麼不會讚美？
（07）
因為從古至今我們就是這樣被教育的。我們擔心驕傲使人落後，相信謙虛使人進步。我們舉例了歷代一個又個皇帝因為被美言矇蔽，導致朝代的分崩離析。
皇帝的矇蔽，是因為權力的至高無上，下臣有求於他而導致信息的真空。
而你的孩子已經處在一個前所未有的信息氾濫的時代，早已不是那個信息匱乏、權力真空的年代。
這個時代正是需要你去不斷激勵你的孩子，去鼓勵他、支持他，讓他勇敢前行、開拓未來；而不是去打擊他、諷刺他、批評他，讓他畏首畏尾，躡手躡腳，永遠蜷縮在你的保護之下。
有時候，我真覺得我們的心很大。
大到一點都不擔心“打擊”造成的抑鬱自殺，卻擔心“讚美”造成的驕傲自信。
這未嘗不是我們這個時代的悲哀。
（08）
讚美也可以真實。
我們不會讚美，是因為我們不相信“讚美也可以是真實的”。所以，我們的讚美總是流於表面的“善良”、“禮貌”、“好看”、“表達能力好”。
我們在讚美的那一刻，自己就先虛了。被讚美的人自然感覺不到你的誠意。
回到我那位家教朋友的故事。
在一連串對小男孩的批評教育之後，朋友冷靜了下來，仔細分析了整個過程。認為小男孩其實並不是基礎太差，他的種種表現只不過是一種對“補課”的抵抗。
於是，特意留出一段時間，讓小男孩自由玩耍。等他玩夠了，朋友就叫他過來，問他：是不是不喜歡學習啊？
小男孩點點頭。
那你喜歡什麼？
小男孩答：玩。
朋友便答：學習也可以玩啊。
試驗了幾個有些尷尬、又有些有趣的遊戲之後，小男孩和朋友的關係變得更親近了。同時，朋友也發現了小男孩的天賦——表演。
朋友便因勢利導，改編了幾個耳熟能詳的經典故事，其中穿插了一些英語詞彙。與小男孩、其他補課同學一起表演，小男孩的表演或搞笑、或生動、或驚喜，朋友被他深深折服，併發出由衷的讚美，小男孩也收穫了滿滿的成就感。
自此之後，小男孩在英語、語文的學習中變得更加積極，因為在他的心中已然產生了一個目標：即要展現更多更精彩的表演。
讚美也可以真實，是因為朋友站在了孩子的立場上，感受到了孩子的進步和喜悅，真正地替孩子感到高興。
（09）
站在孩子的立場上，即使讚美的詞彙匱乏，因為你快樂的情緒感染，孩子也會感受到那份真實的讚美。
站在孩子的立場上，真正地替孩子消除煩惱，享受學習的快樂，承擔考試的壓力，讓孩子獲得肉眼可見的進步，讓真實的讚美變得更加持久。
學習需要快樂，但中國的大環境還是要求孩子的學習成績。如果沒有成績的提高，再多的讚美也終將流於表面。
反過來，如果只有成績的提高，沒有學習的快樂，那孩子又會陷入無端的痛苦之中，影響其一生。
倘若有一種教育模式，既能夠讓孩子享受到學習的快樂，比如西方的教學方式。也能夠讓孩子武裝自己頭腦，去迎接國內應試教育的挑戰。豈不兩全其美？
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