不少家長、教師往往期望孩子懂事、聽話，往往喜歡有“執行力”的孩子。這並沒有錯；但是，這不能替代孩子（學生）“領導力”的發展。為了適應未來的學習和社會生活，為了實現孩子的潛力，家長和教師現在有必要重視學生領導力的培養。
領導力不同於執行力。如果說執行力更多是孩子依照成人的意願、直接的安排而行動的話，領導力更多強調決策權、影響力和創造性。在一定意義上說，這是在群體中帶領大家發展的能力、開拓創新的能力、實現新目標的能力。這一能力普遍存在於家庭生活、職業生活、社會生活中，父母、教師的很多行為都是領導行為，也都在承擔領導責任。
學生領導力又有其特殊性。因為中小學生都是未成年人，是有待發展的人，也是在父母、教師的指導、幫助、監護下學習的人。因此，相對於成人的領導力發展而言，學生領導力的發展更需要家長、成人有意識的培養。
培養、發展學生的領導力，有的學校會開展專門的課程、建立專門的社團，甚至是校長親自領銜。但事實上，還有更多的渠道、資源、方法能促進學生領導力的發展。
以即將到來的暑假為例，學生領導力的發展，首先體現在參與、推動、領導暑假生活方案的形成上。很快就要放假了，學校也會推動學生關注暑假生活。在我們領導的“你好，暑假！”研究中，會非常強調教師、家長傾聽學生的聲音。此時，學生可以表達對以往暑假生活的意見，更可以表達對本次暑假生活的期待。
這樣的聲音需要表達出來。如果教師、家長合作，更可以推動學生策劃本次的暑假生活內容，形成具有針對性的暑假生活方案。總之，被動地完成教師、家長佈置的作業，往往難以發展學生的領導力；我們需要促成學生自我反思、群體交流、參與策劃、創生適合自己發展需要的暑假生活方案。
學生領導力的發展，體現在以家庭生活為核心的整體規劃上。在暑假生活中，孩子更多會與家人在一起。此時，到哪裡旅遊，如何安排閒暇時間，走親訪友的計劃如何確定，如何參與到家庭暑假生活的決策中，都非常值得關注。
這些資源都可能鍛鍊、發展學生的領導力，讓孩子學會關愛家人、整體思維、綜合策劃。在我們幾個月前開展過的“你好，寒假！” 研究中，曾有一位家長這樣表達寒假生活中孩子對家庭生活的影響：
我們多年沒有回婆婆家，因為假期裡面我以前很忙。今年回去以後，孩子自己策劃，和他哥哥一起策劃了一臺家庭春晚。我當時疑惑這個春晚怎麼弄，因為家裡的人都是很靦腆的，我們婆婆家裡很多人都不是文化層次特別高的。
沒有想到我85歲的婆婆，腰都直不起來的婆婆，都唱了一首歌！每個人都大力支持孩子，都參與進來。最後越來越高端，有叔叔是贊助商，大力支持小孩，形式還特別多樣，有魔術，還有單口相聲，還有雙簧。孩子把家庭成員的熱情都調動起來了。
我小姑子說，以前你們沒有來的時候，我們大家在一起吃個飯，大家就散了。今年是唯一聚在一起這麼熱鬧的，就是因為孩子組織策劃了這麼一臺晚會。當時她就對我們這個作業非常肯定：學校理念這麼好，給孩子佈置這麼一個作業。我說這不是作業，這是一個幸福實踐感受。（西安高新一小家長髮言，2017年2月27日）
這還只是上次全國近一百所學校參與的“你好，寒假！”項目中的一個案例，這樣鍛鍊、發展孩子的機會，就在平時的家庭生活中，當然也就在即將到來的暑假生活中。
學生領導力的發展，體現在暑假中孩子與同伴的交往中。我6月初在合肥調研時，一所小學的學生告訴我們一些非常有意思的事。我們問孩子們：上個暑假最無聊的事是什麼？有孩子告訴我們是睡覺，有孩子告訴我們是看電視。
這些體驗中，孩子都缺乏玩伴，都感到孤單。家人自然是孩子的陪伴者，但孩子還需要玩伴。在樓上樓下孩子的交往中，
在小區、社區的孩子交往中，在我們作為研究者推動的、基於社區的“玩伴團”“興趣社”“義工營”“項目組”的建設中，學生會獲得很多發展領導力的機會。因此，在暑假裡，鼓勵孩子與人交往，鼓勵孩子帶動、組織小區裡孩子們的遊戲、玩耍，也是在發展學生的領導力。
學生領導力的發展，更體現在開學初的成果分享、資源開發上。等9月開學了，如果家長和教師合作，事實上能形成一個完全不同的開學期。
孩子們可以在開學第一天開心地交流自己的暑假生活體驗，可以通過圖片、繪本、PPT彙報、作品展示、小組討論、學校文化建設等一系列的活動，主動介紹、分享、影響自己的同學和教師的教育教學。
當然，這非常需要教師和家長、學生合作，在暑假前就形成整體方案，做好開學初的評價、展示的策劃。
總之，發展學生領導力，現在是有必要的，也是有資源的。而家長、教師的意識和具體的培養行為，有著點石成金的力量。
閱讀更多 家學寶 的文章
