教師的教育教學活動歸根結底是人的精神活動，注重對教師的精神引領，激發教師生命的內在積極性，是實現教師管理、學校發展的必由之路。片面追求制度的完善和嚴密，追求課堂教學模式的花樣翻新，難免會顧此失彼。在我看來，促進教師專業成長要做好精神引領，找準四個“著力點”。
立足點
找到教師的歷史使命感
當前，教師面臨三項責任：一是崗位責任，即愛崗敬業、教書育人、立德樹人，這是教師職業的本質特徵；二是社會責任，把學生教育好、保護好、培養好，讓家長安心、放心；三是國家責任，全面建成小康社會要求將人口負擔轉化為巨大的人力資源，這個轉化主要依靠教育，這是教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的歷史使命。
在實踐中，衢州市以基層黨建為統領，發揮學校基層黨組織的堡壘作用，加強教師的政治理論學習、法治教育和師德教育，在切實保障教師合法權益的同時，激發社會責任感。只有教師真切地意識到自己的責任與權利，迸發強烈的自主成長意識，才能真正成為合格的教師，最終實現教育理想與目標。
出發點
喚醒教師的主體責任感
教師的成長要有主體意識，對自己的職業精神、職業價值有清晰認識，才會最大限度激發潛能。由普通教師成長為優秀教師，由優秀教師成長為卓越教師，由卓越教師成長為教育家型教師有一個根本性前提：對教育工作和學生的熱愛。愛意味著奉獻，伴隨著責任，教師真正肩負起教書育人的神聖使命，應當具有以“愛和責任”為核心的職業精神。
這種愛應該體現在愛自己的學校上，教師價值的體現和自身專業的發展要依靠學校的支撐，教師個人的發展與學校的發展唇齒相依；應該體現在愛自己團隊的每一個成員，以長於己者為友，師其德效其行；以同齡為友，見賢思齊，見不賢而內自省，以幼於己者為友，永葆思想的青春；應該體現在愛自己的崗位上，要“用心去工作”而不只是用腦去工作，更不只是用手和腳工作；應該體現在愛自己的學生上，愛是一門藝術，講究方法與技巧，關鍵“要愛到孩子的心裡”，讓學生“愛著你的愛”；應該體現在愛自己上，要為自己的發展負責，自己才是教育的根源。
支撐點
提振教師的職業認同感
職業認同是教師能否實現自我成長的內在動力。教師有兩種職業狀態：一種是用生命回應職業的需要，另一種是用職業實現生命的價值。教師對職業的態度決定了對生活質量的態度，如果把從事教師職業所帶來的煩躁、苦惱看作生活的組成部分而不是職業本身所帶來的，工作、生活就會從容很多。
安貧樂教是教師的高尚情懷，但社會不能因此而無視教師的權利。如果社會給予教師很高的道德期望，而忽略了教師的生存需求，這對於高付出的教師職業是不公平的。只有教師樂為師、學生親其師，教師成為人人嚮往的職業，才能不斷為國家培養高素質的人才。為此，我們鼓勵教師個性發展、跨界發展，有的教師喜歡攝影，學校就為其舉辦攝影展；有的教師喜歡種植花卉，學校便在校園為其開闢一塊小花園……摒棄功利化傾向的鼓勵教師個性發展，對於提振教師的職業認同感大有裨益。
興奮點
豐富教師的崗位幸福感
幸福是教師實現職業理想的一種生存狀態,是對職業生命意義的終極體驗。教師的幸福感受到自身、組織、社會等諸多因素的影響。為此，我們通過教師家訪、教育宣傳、人文關懷、足額按時保障教師待遇等舉措，著力構建和諧的師生關係、家校關係、師校關係。
有效構建教師多元評價體系，學生的好評、同事的認可、組織的表彰、論文的發表、職稱（職務）的晉升等，讓教師在工作中不斷產生新的目標，體驗到實現目標的愉悅，教師的職業激情就會保持在興奮狀態，也就找到了職業的“昇華點”。近年來，衢州市教育局建立了多維度、多層次的教師表彰獎勵體系，如具有學科專業性的縣、市級學科帶頭人和名師；具有綜合性的教壇新秀、優秀教師、優秀共產黨員；率先開展正高級教師職稱評定等，這些表彰獎勵經費由市財政承擔，以此增強教師的幸福感和成就感。
（藍水高 浙江省衢州市教育局黨委副書記、副局長）
閱讀更多 三衢教育 的文章
